遵循體育學科特點構建先進體育課堂文化

張楠

摘要：根據學校工作計劃中提出的“問題、研究、創新、成長”的校本研究工作要求，結合近年來體育組對學校“生本、對話、求真、累加”課堂文化理念的實施與思考，針對自己所教的學科性質與特點，結合《課標標準》中的實施建議，從本學期開始，我把“遵循體育學科的特點、構建新型體育課堂文化”作為自己學科研究的重點，對實施的思路進行了整理和總結。

關鍵詞：體育學科;課堂文化;體育教學

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0066-02

一、體育課堂文化的概念和特征

“體育課堂”與“教室”是完全不同的一種活動空間，“體育課堂”是特指在“操場”上，以身體活動為主要特征的體育教學活動。所以，對于“體育課堂”這樣一種鮮活的、獨特的、具體的體育實踐形態從“文化”的角度進行研究，就要求我們必須要認真學習、查閱相關書籍資料，加深對“文化”“課堂文化”“體育文化特征”相關理論的理解，使自己對“體育課堂文化”的定義、內涵以及現在的研究發展現狀有一個比較準確、全面的認識。

（一）體育課堂文化的概念

體育課堂文化是指在體育課堂空間中師生教學活動所體現出來的體育意識、價值觀、思維方式以及學習方式等方面的總和。

（二）體育課堂文化的特征

通過對體育課堂文化定義的學習理解，對新課標課程性質的學習，對相關資料的查閱，筆者認為可以根據體育課堂文化所表現出的具體特征來進行我們的研究，具體表現特征如下：

1.體育課堂文化的外顯性特征

從體育課堂文化的主體——教師和學生的行為表現來看，體育課堂教學具有明顯的外顯性。因為體育知識從本質上來講是一種操作性的知識，體育知識的獲得與展現都必須通過教師與學生外顯的身體動作來完成，在體育學習中，如果失去了體育知識的動作外顯，體育教學的目標就無法得到真正的實現。

2.體育課堂文化的情景性特征

體育課堂教學主要發生在“操場”這個特定的學習空間中，“操場”這個特定的學習空間還要根據學生學習的內容發生著不斷的變化，不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學場地、不同的組織形式等諸多的不同會使學生的學習情境產生諸多的變化。所以，體育課堂教學的情境性也是體育教學的一個明顯特征。

3.體育課堂文化的聚合性特征

從新課標中五個學習領域目標來分析，從體育課堂參與的兩大主體——學生與教師的相互關注與認同來分析，體育課堂文化具有多元聚合性的特征。具體表現為：課程文化、學生文化、教師文化、管理文化等，盡管這些文化之間可能有交叉和沖突，但是為了課堂教學目標的達成，以上文化更多的時候表現出來的是一種融合與認同。體育課堂文化的聚合性特征是一般其他學科不可能具備的特征。

4.體育課堂文化的文明性特征

我們認為體育課堂文化具有鮮明的“文明”特征，一是，體育課堂的學習必須要傳遞先進的體育文化，要傳遞文明的體育精神。二是，在體育課堂教學中，我們對于體育常規的要求及在我們的體育比賽中，我們對學生遵守體育規則的訓練都體現了體育課堂學習的文明性。認真的分析和思考我們的教學過程，體育教學的每一個環節都可以向學生滲透現代文明的知識。

二、體育課堂文化的運作

實施新型體育課堂文化的運作，實質上就是將我們北京第二實驗小學的“生本、對話、求真、累加”課堂文化理念、將我們總結整理歸納出來的體育文化特征、將體育課程新課標中實施建議的要求進行比較合理的整合，形成一個可操作、可檢查、可評價的實施體系。在我們的體育課堂教學中，讓師生教學活動所體現出來的體育意識、鍛煉價值、思維方式以及學習方式等都能夠體現出體育學科的教學特點，使學生的知識學習與身體鍛煉達到最優的效果。本文從課堂教學、身體實踐、課堂評價、常規管理凹個層面中提煉出具有實驗二小文化特色的體育課堂文化。

（一）課堂教學層面

在課堂教學層面上我們要體現出“平等、互動，合作、探究，創新、發展”的體育課堂學習文化。平等：即在體育課堂中，教師與學生的地位平等，學生的參與機會平等。互動：在體育課堂的學習中，師生的互動、生生的互動要體現在教與學的各個環節中。合作：在學生的學與練的過程中，要體現出學生之間的相互幫助和相互配合，合作的情感要有比較充分的表現。探究：在學生的認知過程中，教師要能夠有效地引導學生對新知識進行有目的的觀察，充分利用觀察到的信息進行探究、質疑。創新：在學生的練習層面上，鼓勵學生、引導學生對所掌握的學習內容和練習方法進行變化與創新。發展：通過各種練習，使學生的形態機能、身體素質、運動能力得到發展。

（二）身體實踐層面

在身體實踐層面上我們要體現出“科學、安全，挑戰、拼搏，展示、競爭”的體育課堂訓練文化。科學：指教師在安排學生的運動負荷上要科學，教學方法手段的使用要科學。安全：教師在教學中要有較強的安全意識，保護方法、保護措施能夠起到很好的作用。挑戰：學生的挑戰意識要有明顯的體現，敢于挑戰困難、敢于挑戰對手、敢于挑戰問題;拼搏：相信自己的能力，在困難的時候要表現出堅韌的意志品質。競爭：在訓練的的組織上，要體現體育學科競爭的特點。

（三）成績的評價層面

在成績的評價層面上我們要體現出“激勵、幫助，真實、客觀，公平、準確”的體育成績評價文化。

激勵與幫助：在體育教學過程中，要努力發揮評價的激勵功能，教師的評價語言、評價手段都要以激勵為出發點。針對體育學習的特需學生，教師要在體育評價的各個環節中給予指導和幫助，使特需生的體育成績得到逐步提高。

真實與客觀：在體育教學的效果和體育成績的評定上，教師必須遵循真實、客觀的評價原則。通過真實、客觀的評價，使學生對自己學習的表現、對自己體育成績的優劣有一個準確的了解。

公平與準確：在進行學生體育成績的評定過程中，教師要嚴格按照課標及《國家學生體質健康標準》的規定和學校的統一要求進行規范操作，保證學生在體育成績評定中的公平、公正、準確。

（四）體育常規管理層面

在體育常規管理層面上，我們要體現“敬畏、知恥，自律、自尊”的體育行為習慣培養文化。

敬畏與知恥：在體育課的教學管理過程中，我們要把要傳遞文明的體育精神，嚴格落實體育常規，把體育比賽規則的自覺遵守滲透到學生學習的每一個環節中，通過體育游戲、體育比賽培養學生懂得敬畏與知恥。

自律與自尊：在體育課的教學過程中，我們要以學校提出的“增加一個好習慣”為依托，幫助學生找到使自己能夠得到進步的好習慣，找到影響自己進步的不良習慣，在自覺遵守紀律的約束中培養自尊。

參考文獻：

[1]唐炎，周登嵩，社會學視角下的體育課堂文化探究[Jl.體育學刊，2009，16（6）：54-59.