小學語文寫作教學生活化實踐研究

李細英

【摘 要】小學生在接受教學期間，寫作教學是其學習語文學科的重要組成內容之一。通常情況下，寫作教學對學生和教師提出的要求較嚴格，不但要求語文教師要具有增強學生寫作能力的意識，還要求教師要具有培養學生獨特的寫作寫作思路、提煉寫作素材的能力，由此才可以幫助學生將自己的寫作情感表現的淋漓盡致。對于此，就要求教師要設立小學語文寫作教學發展生活化的教學目標，可在一定程度上幫助學生強化個人的寫作能力。本篇文章中筆者將針對小學語文教學期間寫作教學發展生活化展開分析和論述，希望可為相關領域基層執教人員提供指導建議和理論，更好強化學生的個人寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；生活化；實踐研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0168-01

一、簡析小學語文寫作生活化教學

藝術存在于生活，在某種意義上而言又高于生活。藝術表現形式多種多樣，在創作時需要具有豐富的社會生活體驗，進而就可在日常期間不斷積累個人文學創作的素材，之后通過對素材的提煉與加工，就可針對寫作的主題展開編輯和拓展。

我國小學期間創設語文學科的主要目的是強化學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力，并將這些能力真正落實在語文寫作之上，這對于學生的寫作能力而言有很大的幫助作用。對于此小學語文教師在教學期間，要具有以寫作技巧教學為入手點、幫助學生通過個人的寫作寫作體現出其真實情感的教學意識。同時，身為小學語文寫作教師還要將寫作教學發展生活化，進而可幫助學生仔細觀察身邊事物、觀察生活中的方方面面，強化寫作素材提煉能力，就可為后期的寫作學習奠定堅實基礎。

二、現階段小學語文寫作生活化教學期間的不合理之處

1.教師依舊延續傳統的教學模式，無法調動學生學習的熱情。

隨著新課改的全面實施，當前教育領域一直在重視創新課堂教學模式，但不難發現，當前國內很多教師群體依舊在延續傳統落后的教學模式，采取填鴨式教學方法。這種教學模式無法充分調動學生的學習積極性和熱情。雖然有些教師已經更新自己的教學方式和教學手段，但受到傳統教學思維的影響自己的創新只是流于形式，并沒有在本質上轉變當前的教育現狀。在宏觀角度而言，教師所開展小學語文寫作教學的課堂教學氛圍死氣沉沉，教師只重視死記硬背、生硬地傳授給學生寫作技巧，無法充分調動學生參與寫作學習的積極性。

2.寫作教學和日常生活完全分裂。

通常而言，教育學生進行寫作的目的就是要讓學生描繪出自己的日常生活，并將自己內心真實的情感和思想表達出，這些都是增強學生寫作能力的初期教學目標。隨著當前教育現狀的發展和改變，現階段的語文寫作教學似乎和最初的教學目標背道而馳，教學也已成為一種流于形式、應對考試而存在的活動，似乎學生的學習只是為了應付考試、提高分數，讓家長和教師滿意即可。對于學生語文寫作能力的培養而言，其應該立足于當前的日常生活，而語文教師在教學期間卻將寫作教學和學生的日常生活分隔開，也就無法強化學生提煉素材的寫作能力。

三、小學寫作生活化教學的有效途徑

1.培養學生的生活素材積累意識。

通常情況下而言，學生可通過日常生活找到自己的語文寫作靈感，對于此，就要求小學語文教師在進行寫作教學期間，要具有帶領學生到生活中去找尋并提煉寫作素材的意識，之后正確引導學生通過自己的觀察和素材積累的情況進行寫作寫作。

例如，教師在針對“我們的公園”這一課時展開寫作教學期間，教師要首先掌握學生日常去到附近公園的次數和去公園的目的，以此為基準給出寫作寫作的側重點。可提問學生公園中出現最多的人群？你認為這些人群去公園的目的是什么？公園對于這些人群的日常有什么樣的影響？然后帶領學生去到附近的公園展開針對性的觀察和分析，由此就可起到積累寫作素材的教學目的。學生通過觀察公園的建筑、植物景觀、安放設施和人群等，就可得出以上問題的答案。最后回到課堂當中安排學生針對“我們的公園”進行寫作，由此一來就可培養學生通過日常生活提煉寫作素材的良好學習習慣，幫助學生通過觀察身邊事物掌握寫作素材、強化寫作能力。

此外教師在教學期間還可隨時給學生布置有關身邊熟悉人物的寫作任務，例如對父母、同學、教師等展開寫作，目的是為了讓學生具有重視父母、老師、同學日常生活和工作的意識，進而可起到強化學生觀察身邊生活的教學目的，幫助學生寫出情感真實的人物描寫寫作，還可讓學生養成在日常生活中關心自己身邊親朋好友的好習慣。

2.通過日常生活的體驗豐富寫作內容、表現出個人真實情感。

都知道檢驗真理的唯一規范即為實踐，這一理念對于小學語文寫作生活化教學而言同樣適用。上文我們說到寫作素材來自于學生的日常生活當中，這就要求小學語文教師在進行寫作教學期間要積極引導并規范學生的寫作寫作，積極帶領學生融入到日常生活當中，使得學生通過生活中的體驗得出真實感悟，進而可實現豐富寫作真實情感思想的教學目的。

如小學語文教師在進行日常寫作教學期間，可適當組織全班學生進行義務活動，例如大掃除、鏟雪、撿垃圾等活動，進而可使得學生通過這些活動感受到和同學、教師之間的互助互愛等情感，使得學生通過鏟雪活動感受冬季與其它季節的區別，感受到四季交替和大自然的神奇之處，進而可激發學生和人文自然和諧相處的情懷；通過撿垃圾活動的開展，可讓學生感受到被人稱贊的自豪感，由此就可強化學生愛護環境的意識。學生通過參與不同活動的不同感悟、不同心理活動，就可在自己的寫作中充分體現出個人的情感，進而可起到豐富寫作情感內容的教學目的。

除此之外，小學語文寫作教師還可積極鼓勵學生將自己日常和父母出去游玩的經歷以口頭的形式描述出，將其分享給全班同學，讓全班同學感受到一家人出去游玩的喜悅之情，進而可起到啟發全體學生寫作靈感的教育目的。

3.幫助小學生愛上寫作。

教師在開展寫作教學期間，要根據學生的心理規律多提出一些能引起其關注的話題，進而可起到激發學生寫作學習興趣的目的，并且所提出的話題一定要和學生的日常生活產生聯系，進而就可幫助學生將自己的個人生活經驗寫入寫作當中，體現出自身的真實情感。例如教師可結合動畫片奧特曼的人物形象讓學生感受到英雄人物的正義感，之后給出題目“如果我是奧特曼”等寫作題目，讓學生基于此發揮自己的想象進行寫作，就可以實現激發學生寫作學習興趣、使學生愛上寫作的教學目的。

結束語

綜合上述所言不難看出，小學階段的語文教學是學生學習漢語的基礎時期，所以就要求小學語文教師在教學期間要重視學生的語文學習和寫作學習。根據以往教學經驗表明，很多學生在學習漢語期間的重難點多為寫作方面，寫作能力的強化對于學生的一生都有所受益。總而言之，教育人員在進行小學語文寫作教學期間，要綜合考慮學生全方面的學習能力和學習狀態。寫作教學發展生活化是有效的教學手段之一，也是強有力的基礎，對于此教師就要有意識的將語文寫作教學向生活化發展，按照學生的身心發展規律和學習情況展開針對性的教學，提出學生感興趣的話題，并通過體驗日常生活實現豐富寫作內容、寫作情感的教學目的。

參考文獻

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