初中數學教學情境創設的嘗試與探索

摘 要：創設教學情境是數學課堂教學中應用最廣泛的教學方法之一。教學情境的創設是數學課堂從只關心數學學科特點到強調學習內容的現實性和學生已有的生活經驗的必然結果。所以，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學越來越受到人們的關注。

關鍵詞：數學教學;情境創設;嘗試與探索

所謂數學“情境”，是把學生置于研究新的未知的問題環境之中，學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。 在數學課堂教學中創設情境，無疑是培養學生創新能力和提高課堂教學效益的重要途徑。

因此，數學教學情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，還可以激發他們的思維活動，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數學問題的能力。 那么，如何創設出行之有效的教學情境呢？本文就此談談自己在這方面的嘗試與探索。

一、創設故事情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。 把創設情境故事化，讓學生親自體驗問題情境中的數學、激發學生的探索欲望，這樣不僅有利于使學生理解創設情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會到學習數學的價值。

因此，數學故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設教學情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，了解數學史，提高數學素養。 在數學課堂上根據教學內容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。

二、以數學故事創設情境

在新授課時給學生講授一些與本課有關的趣味性事例導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學習。例如在講《 平面直角坐標系 》之前，先講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目，他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，順著吐出的絲在空中飄蕩，一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是自己全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。學生被故事吸引，更為故事中的問題所激動，對學習新知識產生了很濃厚的興趣。

三、創設懸念情境

設置懸念，更能引發學生高度的注意力及思維的積極性，促進學生全身心投入到課堂中來。 懸念也是啟發學生思維的一種手段。 因此，課堂情境的創設應以啟發學生思維為立足點。

例如在“三角形內角和定理”的教學中，首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出問題：“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這種綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等問題進行研究，當發現這些問題只對某種特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規律？”我適時地提出：“請同學們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系。 ”經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180°左右。 我進一步提出：“由于具體測量會有誤差，但和數都在180°左右。 三角形的三個內角之和是否為180°呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成一個怎樣的角？”學生在完成這一實驗后發現，三個內角拼在一起構成一個平角。 經過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180°”的猜想就水到渠成了。 接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。 在尋找證明方法時，我提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實驗操作時的感性經驗找到證明方法。 實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，顯示了很大的智力價值。

四、用游戲創設生活情境

針對學生的心理特點，我常在課堂上以游戲創設問題情境。例如在學習《 整式的加減 》時先讓學生任意寫一個兩位數，然后交換這個兩位數的十位數字與個位數字，得到新的兩位數，然后又求新舊兩個兩位數的和，再除以原兩位數的十位數字與個位數字之和，然后由我猜其結果，學生覺得很奇怪，為什么我能猜出結果，我說你們學了整式的加減后就會明白其中的道理，從而激發學生的求知欲。

可見， 這樣創設情境，不僅貼近學生的生活，符合學生的需要，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系起來，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，從而有效地讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

創設課堂教學情境的方法是多種多樣的，在數學課堂教學中，要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵。 教師應根據具體情況和條件創設出適合學生思想實際、內容健康有益、緊緊圍繞教學中心且富有感染力的教學情境，使學生處于問題情境之中，激發學習的內在動力，使其學得更多、更快、更好。

參考文獻：

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[2]奚繼明.數學教學中有效問題情境的創設[J].中學數學教學，2006.

[3]盧煜胤.構建學生容易理解的數學教育形態[J].教育科學研究，2008.

作者簡介：

潘大勝，男，1975.3，漢簇，四川省巴中市恩陽區玉山鎮雙鳳小學，一級教師，大專學歷，主研：初中數學課堂教學策略.