對(duì)高中歷史圖示教學(xué)的探討

程紅

摘 要：高中歷史圖示教學(xué)從人的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，既充分注意發(fā)揮兩個(gè)大腦半球在思維中各自優(yōu)勢(shì)，又極力強(qiáng)調(diào)視聽感官在教學(xué)過程中的積極作用。如果說按系統(tǒng)論觀點(diǎn)深鉆和把握教材是創(chuàng)制圖示的前提，那么圖示的設(shè)計(jì)是否符合信息傳遞的科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性便是圖示教學(xué)的關(guān)鍵;而以圖示為依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控則是取得最佳教學(xué)效果的保證。

關(guān)鍵詞：高中歷史;圖示教學(xué);方法探討

一、高中歷史圖示教學(xué)的目標(biāo)

運(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)的目的是力圖跳出單純的傳授知識(shí)和觀點(diǎn)的舊模式，代之以傳授思路和方法的新方向，使高中歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生一生中學(xué)習(xí)歷史的開始而不是終結(jié)。具體目標(biāo)是：

（1）利用圖示縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系 。（2）探索圖示教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性原則的途徑。（3）探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。

二、高中歷史圖示教學(xué)的進(jìn)行

第一輪： 我在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，將其內(nèi)容要點(diǎn)4個(gè)層次，按內(nèi)在聯(lián)系組合、分解成不同的圖示，力求揭示該段歷史發(fā)展的規(guī)律。然后將設(shè)計(jì)好的圖示在課前印發(fā)給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)的提示，課堂講解的依據(jù)以及課后自測(cè)的目標(biāo)。上課的基本程序?yàn)椋?/p>

（1）利用數(shù)軸圖示，講清歷史的分期，起迄年代、特點(diǎn)，主要內(nèi)容及歷史地位和作用。使學(xué)生在新課前從宏觀上獲得對(duì)該段歷史的整體認(rèn)識(shí)。（2）依據(jù)圖示，講解知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。（3）依據(jù)圖示的思路，指導(dǎo)閱讀教材，并從微觀上落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，名詞解釋和問題答題，引導(dǎo)學(xué)生把握答題中的關(guān)鍵詞。（4）依據(jù)圖示作課堂小結(jié)，完成宏觀——微觀——宏觀的教學(xué)過程。

隨著教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的變化，課堂的結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之變化。這種作法的好處是，把知識(shí)要點(diǎn)全部交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和較準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù)。把厚書 變?yōu)楸具_(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。這種方法的不足是，將知識(shí)結(jié)構(gòu)全部交給學(xué)生 ，不利于啟發(fā)思維活動(dòng)，容易造成思維的定勢(shì)，依賴性增強(qiáng)及學(xué)習(xí)興趣的下降。

第二輪：為深化教改，選擇歷史教學(xué)運(yùn)用圖示的最佳方案，在電教室的配合下，進(jìn)行電化圖示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用普通玻璃紙制作圖示幻燈片的簡(jiǎn)易方法，制作各類圖示一百多張。在實(shí)驗(yàn)過程中著重探索了以下問題。

（1）努力提高圖示設(shè)計(jì)的質(zhì)量，力求做到知識(shí)上的科學(xué)性，設(shè)計(jì)上的對(duì)稱、美觀及書寫的規(guī)范。（2）注意運(yùn)用中的靈活性，采用分部展現(xiàn)的原則，以抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成為例。首先 打出《紅軍長(zhǎng)征示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)征途中的重大事件，結(jié)合當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，要求學(xué)生思考：中國抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策和西安事變之間的內(nèi)在聯(lián)系;促使西安事變爆發(fā)的政治因素。在引導(dǎo)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材講述以下問題。1）日本侵略者的步步進(jìn)逼;2）黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。得出西安事變的爆發(fā)是日本帝國主義侵略、人民抗日運(yùn)動(dòng)高漲、中國抗日政策的感召和蔣介石的倒行逆施四股政治合力作用在張學(xué)良、楊虎城身上的結(jié)果。在講述過程中依次出示并完成圖示的上半部分。然后生動(dòng)描述西安事變經(jīng)過，結(jié)合當(dāng)時(shí)局勢(shì)分析我黨促使西安事變和平解決的原因。最后將西安事變置于歷史的長(zhǎng)河中，分析和平解決西安事變的歷史意義。 完成的圖示，既表現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又是課后練習(xí)中問題的提示。

三、高中歷史圖示教學(xué)的幾種形式

1.常規(guī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示化。常規(guī)教學(xué)的一般程序如下：（1）教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，準(zhǔn)確把握基本歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)教材，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、概括性及學(xué)生通俗易懂、頗感興趣的圖示。這是圖示教學(xué)的關(guān)鍵一步。（2）導(dǎo)入新課后，教師根據(jù)新課內(nèi)容，按時(shí)空順序，采用敘述、描述、概述、講解、闡述等方式，系統(tǒng)詳細(xì)地講述歷史事件、歷史現(xiàn)象的演變過程，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)。（3）呈現(xiàn)新課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。課堂教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，邊講述、邊演示、邊歸納、邊板書（最好用多媒體自動(dòng)演示），讓學(xué)生的注意力隨教師的語言和筆觸而轉(zhuǎn)移，新課授完，一個(gè)系統(tǒng)完整的結(jié)構(gòu)圖示自然形成。當(dāng)然，也可先出示編制好的新課圖示，引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合圖示講解。（4）引導(dǎo)學(xué)生參與。教師在完成結(jié)構(gòu)圖示的過程中，可選取其中部分內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，也可在講述某一歷史過程后，或一段錄音、錄像播放后，提出問題，讓學(xué)生積極地思考、討論，讓他們分析、評(píng)價(jià)歷史過程和歷史人物。最后，教師通過對(duì)學(xué)生各種觀點(diǎn)的分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)，歸納出正確的結(jié)論，師生一起完成結(jié)構(gòu)圖示。（5）新課小結(jié)。新課結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示（板書）進(jìn)行綜合分析，總結(jié)概念，提煉觀點(diǎn)，使小結(jié)成為進(jìn)行思想教育，促使學(xué)生思維飛躍的點(diǎn)睛之筆。最后，設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)效果，做到信息經(jīng)教師傳授之后及時(shí)反饋，并對(duì)反饋信息及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

2.教師指導(dǎo)與學(xué)生模仿相結(jié)合，仿制結(jié)構(gòu)圖示。有些教材章節(jié)，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，這種教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，學(xué)生比較容易歸納整理，模仿制作。如學(xué)完英國資產(chǎn)階級(jí)革命，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國資產(chǎn)階級(jí)革命，相應(yīng)展示典型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，學(xué)到拉丁美洲獨(dú)立革命一課時(shí)，我就讓學(xué)生在通讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上仿照英法美革命的結(jié)構(gòu)圖示來嘗試編寫結(jié)構(gòu)圖示。嘗試過程中，教師可進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)，然后選擇編寫得較好的學(xué)生向全班同學(xué)說明或上講臺(tái)板書自己編寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，教師再和全體學(xué)生一起討論、糾正、增減，使全體學(xué)生在和教師的討論、糾正過程中完善自己編寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

3.指導(dǎo)學(xué)生歸納整理知識(shí)，鼓勵(lì)自制結(jié)構(gòu)圖示。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段訓(xùn)練，具備了一定的制作圖示的技能后，應(yīng)注重多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自制圖示，特別在復(fù)習(xí)階段。在綜合復(fù)習(xí)課中，為了把知識(shí)學(xué)活，教師要打亂教材章節(jié)，分門別類地重新整理組合課本知識(shí)，把歷史的縱向橫向發(fā)展、錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系簡(jiǎn)明清晰地展示出來，努力使學(xué)生將散見于各章節(jié)中的零碎史事，在頭腦中構(gòu)成縱橫相連、有序的邏輯性整體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)完一個(gè)單元之后，可指導(dǎo)學(xué)生編寫單元宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示;階段復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生編寫專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。這樣，使學(xué)生既能準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了分析、歸納和綜合能力。