高年級文學性文本的教學策略

劉立君

摘 要：在小學語文教學中，尤其到高年級，教材中文學性文本逐漸增加。對于文學性文本的教學，教師在高年級文學性文本教學課堂中實施提陌生策略、矛盾策略與還原策略進行了探究，以此提升學生的語文素養，提高教學效率。

關鍵詞：高年級;小學語文;文學性文本教學

隨著新課程改革制度的不斷深入，越來越多的創新教學方法以及手段在各類學校中獲得了廣泛使用。文學性文本指的是構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，能夠傳達人生體驗的具體語言系統，包括散文、小說、劇本、詩歌等各種形態。小學高年級語文教材中文學性文本明顯多于低年級。因此，閱讀教學應深入教材里層，引導學生欣賞優美的語句、感受精致獨特的構思、感悟豐富的情感，進而體會到文學作品的永恒價值，對提升學生品鑒文學作品能力有極為重要的意義。

一、采用陌生策略鑒賞豐富的文學性文本中的含義

陌生策略指的是作者在寫作中采用了不同的手法，與普通類文本寫作不相同，不同之處在于獨特的藝術構思，想要真正體驗到文學性文本的主旨思想，就要讀出文本的陌生之處，形成自身的獨特的見解。

例如，以學習蘇教版六年級《我們愛你啊，中國》為例子，教學目標要求通過理解是個語言，激發學生熱愛偉大祖國的情感。這篇課文借助了桂林山水、杭州西湖、南疆、長江等美麗的景色，展現祖國大好河山的風景與豐富的產物。整片文章最陌生化的語言如“世界屋脊上布達拉宮的巍峨、江南絲綢的光潔絢麗、帕米爾高原依然是群星閃爍、神州萬里涌動的滾滾春潮”等。當學生將陌生的語言畫出后，教師以播放視頻的方式來展現陌生化語言所形成的表達效果，讓學生直觀地看到布達拉宮與帕米爾高原景象以及江南絲綢的制作方法，從而對世界脊、滾滾春潮等所指向的描寫現象進行深入認知，理解文章作者用詞的恰當和精湛，利于激發學生愛國情懷，培養學生對文學性文本陌生化表達內容的感悟能力與理解能力。對于次二類的文學性文本，分開看難以理解以及看似無意義，但若從陌生化角度觀察就能領悟到其中的含義。

二、采用矛盾策略探析文學性文本創作規律

經典文學中的內容與情境鋪陳均顯出矛盾，此矛盾不但能夠影響讀者對文本內容主旨思想的感悟，還能讓讀者以多角度欣賞，從而對整片文本的框架有更好理解。

例如，以學習蘇教版六年級《船長》為例子，當學習到文章中船長以將全部人員救出后與船共沉入海底時，部分學生會有疑惑：船長已經救出所有人，他的職責已經完成，為什么與船共沉入海底？學生找到這一疑問看似是理解了文中內容，但實際是學生感受到了文學小說的獨特創作特征，此時教師應引導學生深入探析。例如向學生提問：如果讓船長拋棄船上所有人和船逃走，會有什么樣的結果呢？學生在對比過程中，發現如果船長拋棄船上所有人和船逃走，船上的人則無法得到救生，這篇文章所表達的思想則沒有那么震撼。當學生感悟到了這一點時，教師則從文章的寫作特點入手，讓學生感受到船長的英勇、忠于職守、舍己救人的崇高精神，從而凸顯文章創作的主題。在此過程中教師根據學生發現的矛盾之處，通過以對比的方法，激發學生邏輯思維，使學生在課堂活動中主動積極地跟隨教師的思路對教學內容進行深入學習。

三、采用還原策略感知文學性文本創作意圖

一篇經典的文學作品中的隱蔽的、省略的內容均是作者精心設計的結果。“還原策略”指的是，讓學生在感悟文中所要表達的主旨思想時，把作者未經過藝術加工的原型突顯出現，進而更好的引導學生積極地跟隨教師的思路對教學內容進行深入學習，辨別作者在寫作過程中突顯出來的智慧。

例如，以學習蘇教版六年級《船長》為例子，文章中客船遭遇危險后，“船長吼道”，“簡短有力的對話”、“指揮著、控制著、領導著”、“船長哈爾威屹立在艦橋上;一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵”。從這詞句中并沒什么特別之處，但若從語言形式、動作形式上來看，就會發現這些詞句是描寫船長視死如歸、忠于職守的形象和堅決、果斷的性格。那么作者為什么要以這樣的描寫方式呈現船長的形象和性格內。這時需要教師引導學生還原文章中描寫船長的情境。使用還原策略后，學生就能夠很快理解作者為什么采用這樣的描寫方式呈現船長的形象與性格：簡單的動作、對話與當時危及的形式有關聯，語言形式、內容的選擇和動作的描寫、故事發生的人物形象與情境的有著關聯。通過還原文章中描寫的情境，讓學生感受到這段人物對話、動作呈現的獨特技法。

中高年級語文教材中文學性文本相比低年級明顯較多，教師應以提升學生學習興趣為出發點，引導學生深入把握文本內容，并且培養學生賞析、品鑒此類文本的能力，運用不同教學策略引導課堂的順利開展，才能使學生表達能力得到提升。

參考文獻：

[1]蔣良友.走進文學性文本的五種方法[J].小學語文教學.2014（10）.

[2]梁敏敏.文學性文本，在審美磁場中大放光輝[J].小學教學參考.2016（07）.