關于信息技術與初中數學教學整合的點滴思考

王營營

【摘 要】我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。《數學課程標準》也前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

【關鍵詞】信息技術；初中數學教學；整合

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0206-01

這都體現了利用信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，足以發揮利用信息技術探索新型教學模式的巨大優勢。這可使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強了學生的感知能力，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率。

而初中數學教學與信息技術的整合，應從數學教學的實際需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，如何選用合適的軟件，創造相應的學習環境。下面是結合我校數學課堂教學結構的改革、實踐以及我的一些數學教學實踐經驗，談談初中數學教學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生的學習興趣

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣。而現代信息技術恰好以其本身的特有的趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。

第一，傳統的數學教育給人的印象往往是黑板與粉筆，最多再加點數學模具，一切都顯得那么單調，枯燥無味。而人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式。

而且立即反饋也是人機交互的一大特色。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

第二，人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。

優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

尤其是初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境。因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取尤其是重難點的突破

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見，聽得著，還能用手操作，這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術的豐富性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量，從而非常有利于學生對知識的獲取尤其是重難點的突破。

1.化無形為有形。

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教，而信息技術的出現及利用巧妙的解決了這一問題，給教學帶來了一場形成新的革命。

2.化抽象為直觀。

對于初中數學來說，其中的全等變換（平移、旋轉、軸對稱），函數的圖像，以及點、線、面、體的動感關系等，都比較抽象，傳統的教學手段難以動態再現其過程，而信息技術為其提供有效的途徑，能很好的再現其變化過程，把數學問題直觀的再現在學生眼前。

3.化靜止為運動。

在幾何圖形課、應用題課中，借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出能更加有效地刺激大腦視覺神經元，既能讓學生產生強烈的印象，又可促進思維導向由模糊變清晰。

4.化繁瑣為簡明。

數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。

三、巧借信息技術，培養學生的創新精神和創新能力

信息技術的豐富資源讓傳統意義下的“學習”數學改變為了“研究”數學，把數學實驗引進課堂，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊了學生數學探索的視野，為培養學生的創新精神和創新能力開辟了廣闊的新途徑。

四、信息技術與初中數學教學整合的注意事宜

當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。若在教學實踐中過多追求和不恰當利用多媒體的使用功能，可能會導致學生注意力分散，消極地干擾數學思維活動的順利展開，甚至會使學生感覺僅是觀看和欣賞教師的多媒體表演技術，或者可能僅是教師發揮了“解說員”的功能，少有實效可言。因此，在現代教育理論指導下，教師使用現代信息技術工具我認為應遵循以下幾點原則：目的性原則；控制性原則；遵循簡約性原則；遵循科學性原則；開放性原則。

就如《數學課程標準》所指出的：“我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。”憑風巧借力，送我上青云，我們只有不斷探索、研究，巧妙地將初中數學的課程與現代信息技術的優異性能進行有機的整合，才能跟上時代的步伐，更好的發揮計算機網絡輔助教學的作用，將素質教育落到實處！