“互動式”教學在小學語文閱讀中的運用

王祥清

【摘 要】閱讀能力的培養是現代小學語文教學非常重要的一環，通過閱讀教學，可以培養學生的理解能力和獨立自主的學習能力。因此，如何在小學語文閱讀教學中加強互動教學，讓學生們體會到互動教學的魅力，是值得小學語文教育者思考和探討的問題。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；互動性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0196-01

引言

語文閱讀教學互動式課堂能夠有效提升學生的思維能力、理解能力和學習的自主能動性，因此，小學語文閱讀教學越來越受到教育工作者的關注。如何建立小學語文教學互動式課堂，從而有效提高小學語文閱讀教學效率，需要每一個教育工作者作出思考和探索。

一、小學語文閱讀互動式教學概述

1.什么是互動式語文閱讀教學。

所謂互動式語文閱讀教學，就是在語文閱讀教學中，不僅由教師帶領學生對閱讀教材進行學習，更注重在課堂上教師與學生、學生與學生之間的溝通，通過以學生為課堂主體，構建情境，由學生主動提出問題、探討問題、得出結論的方式，培養學生在閱讀中獨立自主的學習能力。

互動式課堂不僅是對學習內容的學習和理解，更是對學生思維、情感互動能力的培養，是符合當下新課改要求的、能夠達到培養綜合型高素質人才目的的課堂教育模式。

2.小學語文閱讀互動式教學的要求。

小學語文閱讀的互動式教學，要求學生在掌握語文課本教學內容的同時，能夠較好地對閱讀內容共情，不僅能夠從字面理解課本，還要懂得課文內容中包含的情感，并由此生發共鳴。這樣能夠幫助學生在進行獨立創作時更好地生發情感。

要使學生更好地融入互動式課堂，對教師的要求就有所提高。教師應當充分發揮學生的主觀能動性，能夠鼓勵學生、引導學生對閱讀內容進行獨立思考，并表達出自己對閱讀的理解；對于學生在閱讀中遇到的困難和問題，教師應及時協助學生尋找解答辦法，時刻關注課堂上每一個學生的學習進度和學習狀況，并鼓勵學生從新的角度理解閱讀內容，為學生打開新思路；尤其對能夠不靠老師給予解答、能夠自主尋找解決辦法，或是能夠開創新的思考途徑的學生，教師應當及時給予相應的獎勵。

二、小學語文閱讀課堂中“互動式”教學遇到的困難

長久以來，小學語文課堂都遵循著傳統的“老師教，學生被灌輸”的模式，使得新課改要求下誕生的“互動”課堂無法真正發揮作用。

1.教師教育觀念落后，忽視了“互動式”課堂需要交流。

互動式課堂注重師生之間、學生之間的溝通交流，因此，教師需要重視學生的課堂主體位置。然而，一些小學語文老師，尤其是資歷較老的語文老師，由于習慣了教師單方面教授的傳統教學方式，忽視了教師與學生之間的交流，導致課堂上缺乏有效溝通。這對小學語文閱讀教學效果不利，更不利于培養學生的語言能力和溝通能力，甚至會影響到學生未來對社會的適應能力。

2.過于重視教師的教學地位，破壞了學生在課堂的主體地位。

傳統的語文閱讀教學以教師為中心，重視知識傳授。盡管根據新課改需要，許多語文課堂已經引進了多媒體教學等信息化教學設備，但有的老師不能深刻理解互動式課堂的要求，只是簡單地將課案通過多媒體方式展示，課程內容依然是以教師講授為主，課堂的互動也是以教師提出問題并解決問題，學生被動聽講和接受教師的思維模式，無法凸顯新時期小學語文教學課堂上學生應有的主體地位，既不利于學生的獨立性培養，也不利于對小學語文閱讀教學效率的提升。

3.教師忽視了學生學習的實際情況，影響學生個性培養。

互動式課堂教學應當貫穿課上和課后，但在小學語文閱讀教學中，有的老師只注重課堂教學形式的“互動”性，沒有及時關注學生實際學習的效果，之后的課程教學計劃也只是按照教師的步調來，盡管在課堂上表面看似氛圍熱烈，實際學生卻不能真正獲得足夠的學習成果，這樣不利于小學語文閱讀教學的效率，也不利于學生的個性培養。

三、小學語文閱讀教學中如何突出“互動”性

1.創造閱讀氛圍，培養學生主動閱讀的良好習慣。

培養學生良好的閱讀習慣，是提升學生語文閱讀能力的基礎和關鍵。由于語文閱讀教學有既定的教材，學生在學習語文閱讀課教材內容時，未必能夠體會既定教材的教學目標。尤其小學生的詞匯量和思維能力并不成熟，大多需要興趣影響，因此，教師需要站在引導者的位置，為學生創造閱讀教學的氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在學習閱讀《山中雜記》一課時，可以展開一些閱讀活動，教師在開始講課之前，可以搜集相關圖片，如文中提及的馬、小狗、小貓等圖片用圖畫吸引學生的注意力，由此來激發學生的好奇心，引導學生從課文中尋找圖片里的相關內容，通過圖文相關的教學，讓學生能夠更加直觀地領略文中的美好風光，并由此激發學生對大自然的熱愛之情。

另外，教師還可以通過分角色朗讀、講課文改編成舞臺劇等方式，讓學生體會沉浸式教學，在模擬的情境中，讓學生放松心情，能夠更好地與教師、同學進行溝通，從而調動學生自主學習的積極性。

2.教師引導學生構建知識圖譜，提升學生的學習效率。

新型小學語文閱讀教學的根本目的，是培養學生自主學習能力、理解能力、聯想能力和情感感受能力，因此，教師應當對閱讀課文內容作出相應的知識發散，通過閱讀，引發學生產生知識的聯想，從而構架起一座認知的橋梁，在學生腦海中構建起互相關聯的只是圖譜。例如在《美猴王》一課進行閱讀教學時，可以對相關的四大名著進行拓展閱讀，并對孫悟空、豬八戒、唐僧等中國人耳熟能詳的神話人物進行延伸性講解，為學生們構建歷史神話故事的知識圖譜，學生們可以通過這樣的知識圖譜了解古代背景知識，還能一探古人瑰麗的想象空間。教師還可以就文中一些經典的文字進行深入講解，通過啟發、引導使學生茅塞頓開，能夠自主感悟、體驗文本，并在這一過程中獲得知識，學會閱讀的方法和技巧，到達知識的彼岸。

結束語

由此可知，要加強小學語文閱讀教學互動式課堂建設，使“互動”自然而然地參與到語文閱讀課堂中，就必須重視學生在課堂的主體地位，激發學生主動參與到閱讀課堂的興趣，引導學生建立良好的溝通氛圍，從而使學生在閱讀中學會獨立主動的思維習慣，最終達到培養綜合型高素質人才的目的。

參考文獻

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