淺談初中語文古詩教學的以讀促寫

葉小巧

【摘 要】古詩是我國文化的瑰寶，在五千年的歷史長河中，古詩就如同那一朵朵璀璨晶瑩的浪花。古詩文化源遠流長，其以自身獨特的魅力哺育和滋養(yǎng)著一代又一代人。作為初中語文教學內容的有機組成部分，古詩在對學生進行德育、美育和智育過程中發(fā)揮著重要作用。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施與素質教育的不斷深入，初中學生的古詩教育受到了越來越廣泛的關注，古詩內容在語文教材中所占比重也越來越大。初中語文教材中的古詩多節(jié)選自名家名篇，內容凝練，字字珠璣。對于學生而言，古詩學習不僅有益于自身的表達能力與寫作能力的提升，而且能夠陶冶學生情操，培養(yǎng)他們的審美與想象水平。古詩教學對學生的成長大有裨益，在教學實踐中，我采用以讀促寫的方式開展古詩教學，取得了良好的效果。

【關鍵詞】初中語文；古詩教學；素質教育；新課程改革；以讀促寫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0193-01

中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠流長。在數(shù)千年的歷史長河中，詩人燦若星河，古詩浩如煙海。古詩寄托和承載了人們的情感，滋養(yǎng)和熏陶了一代又一代人。古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，值得我們反復詠讀，細細品味。作為初中語文教學內容的有機組成部分，古詩在對學生進行德育、美育和智育過程中發(fā)揮著重要作用[1]。但當前初中語文古詩教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學生在對古詩的認識與學習上存在一定偏差。在調研過程中，我認為主要有以下兩方面原因，首先，很多初中語文教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，未正確認識到學生的主體地位?！疤铠喪?、灌輸式”教學模式仍大行其道[2]，在很多學生眼中，古詩學習成了機械式的背誦，只要能背出來，默寫出來就算完成了學習任務；其次，與小學內容相比，初中古詩在難度上有明顯提升，對學生的要求也越高，部分學生逐漸出現(xiàn)了“畏難”情緒，學習過程中遇到理解上的困難后就對古詩學習失去了興趣。這些現(xiàn)象與我們的古詩教學的初衷背道而馳，為了改變現(xiàn)狀，我將以讀促寫運用到日常教學中，并取得了預期的效果。

一、貫穿情感，反復詠讀

我認為朗讀古詩就如同品茗茶一般，要細細品味，每一次都能品出不同的意味。眾所周知，能夠入選教材的古詩都是精華中的精華，字字珠璣，意味雋永[3]。部分學生由于自身積累不足，覺得古詩不像以往學習的那樣朗朗上口，而且內容晦澀難懂，甫一接觸便對古詩學習失去了興趣。古人云：書讀百遍其義自現(xiàn)。面對這種情況，我便要求學生多朗讀幾遍，一邊朗讀一邊體會，有的學生朗讀幾次后可能就能夠咂摸出其中的味道。有時為了幫助學生更快地進入狀態(tài)，我還會通過多媒體為學生展示真切的畫面，在視覺和聽覺的沖擊下使學生融入古詩的意境中，與作者產生情感上的共鳴[4]。這樣，學生朗讀起來就會更具情感，也更加能夠理解古詩表達的情感?？傊?，在古詩教學過程中，我們要將情感貫穿始終，師生都要充分投入情感，這不僅是古詩的精華所在，同樣也是古詩教學的關鍵所在。

二、廣泛朗讀，豐富積累

古詩文化博大精深，要想增進對古詩的認知，僅依依靠課本上的內容是不夠的。因此，我常常鼓勵學生拓展自己的閱讀范圍。一方面，基于教材內容，我會給學生推薦同時期的、同類型的古詩，也會推薦詩人的其他具有代表意義的作品[5]。另一方面，也從學生的古詩基礎和心理認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，推薦一些適合他們的古詩讀物。同時，我還建議每個學生準備一個筆記本，可以將自己認為的一些美詞佳句摘抄下來，也可以將自己在朗讀過程中的感悟寫下來，還可以是有感而發(fā)，將自己即興創(chuàng)作的古詩記錄下來。我還會不定期的組織學生進行交流，相互分享自己在課外古詩閱讀過程中的收獲。

為了使古詩學習更加有趣，我還舉辦了豐富多彩的課外活動。例如，古詩朗讀比賽，每期比賽設置一個主題，“學會感恩”、“理想的帆信念的船”等，學生圍繞主題自行選取古詩內容進行朗讀；又如，成立古詩興趣小組，同學們以詩會友，交流彼此對古詩的看法，徜徉在古詩的海洋里。通過這些形式多樣的活動，學生在廣泛的朗讀中不僅培養(yǎng)了對古詩的興趣，增進了對古詩的認知，拓寬了自己的眼界，而且也積累了豐富的古詩知識，提高了自己的古詩鑒賞能力。

三、以讀促寫，寓情于詩

正如前文所言，古詩是表達情感、寄托人生情懷最精妙、最靈動的文體。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，經過一段時間朗讀、背誦的積累后，學生會對古詩形成自己的認識。此時，我會鼓勵學生創(chuàng)作古詩，并定期組織古詩品鑒會，讓學生相互品鑒自己的佳作。在古詩教學外，我也積極鼓勵學生進行古詩創(chuàng)作。例如，在作文教學中，有的學生看到題目后“詩興大發(fā)”，想以古詩的形式完成作文，對此我表示鼓勵與支持。同時，我還會積極將學生的作品投向古詩界的權威刊物，另外，利用學校的電子屏幕、校內刊物、微信和微博等網絡公眾平臺擇優(yōu)展示學生的佳作。總之，通過這些形式的活動，充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

有人曾說過，古詩是我國文學金字塔尖的明珠。如何引導學生學會欣賞明珠之美，這是擺在廣大初中語文教師面前的課題。在教學實踐過程中，我們要勤于思考，善于總結，勇于實踐，摸索出一套契合學生發(fā)展的古詩教學方法，并將其落在教學實處，使學生感受古詩的魅力，在古詩的熏陶中成長。

參考文獻

[1]吳榮永.淺析初中語文傳統(tǒng)文化教育——以初中古詩文教學為例[J].教育教學論壇，2013（40）：88-89.

[2]褚暉.以趣入境走進詩意——以初中語文詩詞教學為例[J].上海教育科研，2011（2）：87-87.

[3]孫琴.對如何有效開展初中古詩詞教學的反思[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（8）：76-77.

[4]謝小惠.淺談初中古詩詞教學對提高初中生語文素養(yǎng)的作用[J].蘭州教育學院學報，2015（1）：158-160.

[5]秦鎖萍.初中語文古詩詞教學如何培養(yǎng)學生的認知能力[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（19）：366-368.