談小學語文作業優化設計

何啟華

【摘 要】小學語文作業的設計，要變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知識、能力、創新的綜合訓練，變被動完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，要讓孩子們樂于接受，易于完成，讓他們在玩中學，學中做，做中悟。

【關鍵詞】小學語文；作業；優化設計；創新性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0178-01

在多年的語文教學中，我發現現在的語文作業設計過于單調，作業形式單一。大多數時候我們注重的對字詞的訓練，盲目的抄寫，卻達不到我們的期望。甚至有的學生對這樣的作業產生厭煩，這引發我語文作業設計的思考。我們覺得在語文作業的設計上，應根據教學內容，結合學生的實際，利用現有教材資源，設計一些趣味、實踐、綜合、自主、開放性的作業，讓學生在多種多樣的實踐活動中學語文、用語文，從而愛上語文。

一、張揚個性，讓每個金子都發光

興趣是做好的老師，也是最好的教學方法。個性是每個學生與生俱來的特質，如何讓他們都把自己的個性特點表現出來，是我們應該思考的問題。課堂上的表現差異與學生的性格有關，但如果作業也千篇一律的話，那個性就是無稽之談。

如教學《故宮》這一課后，作為一篇說明文，相比起其他文體本來就不具有太大的吸引力，所以就應該在作業內容上多下一番功夫了，為了鞏固對課文的理解，我設計了了作業多項選項，學生可以任選其一。擅長繪畫的學生按照課文內容將故宮的平面設計圖繪畫出來，并說明這樣設計的好處與原理是什么，如果讓你設計你有沒有更好的設計方案。

愛好演講的學生根據課文內容設計一段導游稿，將故宮介紹給遠道而來的異國朋友，抓住故宮的設計特點與歷史價值。喜歡積累的學生在課文內容的基礎上，進行長城、秦兵馬俑、莫高窟等相關知識的補充搜集，并介紹給班級其他的學生。

愛好寫作的學生寫一段讀后筆記，與大家一起分享讀書的樂趣。這樣，語文作業就從單選題變成了多選題，總有一個學生喜歡的選項，那么，何樂而不為呢？

二、分層選擇式作業，因材施教，調動每個學生的學習積極性

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的，因此學生作業不能一刀切，齊步走。在記性作業設計時，我針對學生的差異，將作業設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。

基礎差的學生做A組的一些基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練；中等的學生做B組練習，以培養學生的遷移能力為目標；成績出色，有余力的學生可以做C組難度較大的練習，鼓勵學生創造性地解決問題。

《小草和大樹》這一課的課后作業，我是這樣設計的：A、1.抄寫詞語；2.從指定的詞語中挑選幾個，造幾個句子；B、假如你是夏洛蒂·勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時候盡可能多地用上指定的詞語詞語；C、根據所給的詞語盡可能多地寫一個身邊或你知道的事。然后，根據不同的層次評價不同的同學，因材施教，各得其所，讓后進生也能享受到成功的喜悅。

三、研究式作業，培養學生自主探究精神

教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些“研究”，以研究者的意識和態度去觀察、思考，查找并搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章……

如：學習《蛇與莊稼》之后，“以事物間的復雜聯系”為題，開展調查研究，并寫成文形式，可請教你喜歡的老師。這是一項學生在一段時間內通過查閱資料且相對獨立地完成的具有鮮明個性和獨創性的作業。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，寫“論文”。這類作業涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養學生的創造能力和創新精神有積極意義。

在這樣的探究性學習過程中，學生會遇到各種困難、挫折，濃厚的興趣和強烈的求知欲、責任感，促使他們設法去戰勝，從而鍛煉意志和毅力，增強自信心，獲得成功的體驗。教師要充分相信學生，為孩子們的探究指明方向，提供研究的時間和空間，引導他們多關注調查研究的實施過程。學生通過類似科學家的探究性學習，提出問題，搜集資料、分析整理、尋找答案，表達成果，進行交流，由此獲得知識的要點，發展了探究思維和創造思維，形成一種問題意識和科學精神，逐步養成時時有發現，處處有探究的認知習慣。

四、實踐體驗式作業，培養學生創新精神

九年義務教育《語文課程標準》（實驗稿）也指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

例如：飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；并要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄，可寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題實踐性作業，作業呈現的方式多種多樣。在整個完成作業的過程中，學生可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點。把語文技能的培養與活動相貫穿，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

語文作業應當為學生的課外生活打開一扇窗，成為集知識、趣味、實踐、理想為一體的共同體，讓學生在作業中體會到喜、怒、哀、樂與酸、甜、苦、辣。讓作業活起來，讓學生動起來，讓每一份作業都帶有學生特有的青春氣息與個性色彩，成為學生每天樂于完成的語文作品。