高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

楊曼

【摘 要】高中階段是學生閱讀理解力形成和發展的重要階段，培養學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程。閱讀教學是培養學生的閱讀能力從而獲取英語的書面信息能力的過程。本文在現代心理語言學的研究成果上，介紹了思維在英語閱讀理解中的重要性，闡述了閱讀心理在英語閱讀教學中的作用，并針對高中英語教學現狀對如何培養學生良好的閱讀思維品質提出了自己的看法。

【關鍵詞】英語教學；思維品質；素質教育

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0166-02

閱讀是極為復雜的思維過程，在高中英語教學中，要培養學生有效的閱讀能力，必須充分了解學生閱讀的心理特點，必須引發閱讀動機，調動閱讀情感，培養閱讀意志。因此，教會學生學會閱讀，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀心理機制，培養高效的閱讀能力，可以說在缺少語言教學實際環境的我國英語教學中，是高效率進行英語閱讀教學的首選捷徑。優秀閱讀者在閱讀過程中，能積極地參與到理解過程中，當他們記憶和理解信息時，他們往往選擇和使用適當的策略。所以在閱讀教學中，探索并利用優秀閱讀者在閱讀活動中的認知規律，評估學生的策略意識，在不同的教學階段，采用符合個體認知特點的閱讀策略對學生進行訓練，將是提高英語閱讀教學水平的根本措施。提高閱讀能力，不僅是考生渴望的，也是教師在教學中經常思考的內容。

一、培養學生英語閱讀和思維的技巧

閱讀的過程實質上就是對語言信息進行接收、解碼、加工和處理的過程，在這個過程中由于個體處理方式不同影響了其閱讀效率，導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此，人們在實際的閱讀中還是有共性可循的，即人們有意無意地運用閱讀技巧。教師在英語閱讀教學中有意識地對學生進行閱讀技巧的訓練，可提高學生的閱讀效率。心理語言學家認為，對語言輸入中詞、短語和句子的理解稱為構建過程。有研究表明，人的閱讀視線能掃射4—5個詞，眼球是呈跳躍式停頓，每次跟停時間一般占1/3—1/4秒，眼停的視幅是4—6公分。閱讀有困難的學生則眼球跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運動慢，還須經常回視。要培養學生閱讀時有意識地擴大視幅，把句子劃分為以意群為基礎進行視讀，訓練學生將意群、短語、句型作為閱讀的基本單位進行閱讀。要讓學生熟練掌握句子基本結構，如：主謂賓、主謂狀、主系表、主謂介+介賓，雙賓語、并列句，各種主從復合句等，發展通過辨認句子結構直接理解所讀內容的能力。句子結構熟悉了，在閱讀時間就不再是一詞一字地讀，而是以表達完整思想的語義為單位，甚至以句子為單位進行閱讀，這有助于提高閱讀速度和對讀物內容的理解程度，從而進一步激發學生的閱讀興趣。

二、培養學生帶著任務進行有效閱讀

閱讀過程是學生有效閱讀和思維活動的過程，是學習的必要環節。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯想、分析、綜合、推理、預測，甚至再創造等。因此，閱讀時我們教師可以設計一些閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀、去思維、去分析、去推理。任務的設置不必完全拘泥于教材中的問答題，比如教授Module2 Unit 3 Reading： Who am I ？ 時，教師可以設置這樣的閱讀任務讓學生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I？” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 閱讀任務的設置符合學生的思維方式。學生在完成閱讀任務時盡可能最大限度地運用了閱讀材料的詞匯，語法結構以及固定的表達方法，完成有明確目的的活動，同時進行積極地思維，這樣讓學生觀察，讓學生思考，讓學生分析，讓學生推理，讓學生發現問題、質疑問題，從而培養學生的創造性思維，使學生能夠在有效閱讀中開啟智慧、陶冶心靈、掌握知識、提高能力。

三、培養學生快速閱讀和思維的能力

在閱讀時，為了保持對文章理解的完整性，需要對文章進行整體感知。快速閱讀可使學生在很短的時間內迅速抓住文章線索，了解大意，明確主題。快速閱讀方法可分為掠讀和尋讀兩種。掠讀（skimming）是通過閱讀文章的標題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀（Scanning）是為獲取某些特定信息而進行的思維。課文的尋讀一般都是圍繞問題展開的。如“When did……happen？” “Where did……happen？” “What did……do？”帶著這些問題，學生可很快地找到有關問題的范圍，提高其閱讀速度。文章不同，表現主題的手法也不同。教師可結合文章的特點，培養學生快速閱讀技能。例如《Canada》一課，作者采取了分類說明的方法對加拿大進行介紹。學生可先用“掠讀”的方法迅速找出每段的主話題，然后再用尋讀的方法找出每段相關內容。，又如《Martin Luther King， J r》是以時空順序為寫作特點的，教師便可抓住這一特點引導學生快速閱讀課文。

四、培養學生綜合思維和推理判斷的能力

《英語課程標準》明確指出：高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，學生要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解題主要包括歸納概括題和推理判斷題（infer，imply，suggest，indicate等），是閱讀理解中的難點。可見綜合思維和推理判斷是對課文深層次的要求，難度較大。但從高考試卷的閱讀理解題看，命題者很注重考察學生對文章的深層理解能力。倘若我們的學生平時缺乏這種閱讀技巧的訓練，在那種曲折迂回、內涵豐富，寓意含蓄的文章面前就會顯得束手無策。所以，在課文教學中要有意識地訓練學生判斷段落的主題句，迅速理解段落的中心思想；引導學生根據語境或構詞法推測詞義和理解句意；幫助學生通過已知的事實，推斷出文段末直接寫出的含義，理解作者的意圖。這樣從不同角度、不同方面去刺激學生的多種心理反應，使學生的大腦進行多種信息的綜合處理，加大了學生的認知量，加深了閱讀的深度，培養了綜合思維和推理判斷的能力，極大地提高了課堂閱讀的質量，符合了課標中對學生閱讀技能的要求。

總之，學生在英語閱讀中思維品質的培養和發展在高中階段占有十分重要的意義。而閱讀理解本身則是極其復雜的認知過程。我們要積極發揮學生作為讀者的主觀能動性，運用閱讀策略，真正讓學生去發現問題、分析問題并解決問題，不斷提高學生的思維品質，不斷提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力，使學生在不斷增長知識的同時，身心得到健康發展，成為高素質的全面發展人才。