關于對小學作文有效教學的幾點思考

劉建苓

【摘 要】小學生的寫作能力普遍低，我們要幫助學生克服心理障礙，激發他們的寫作興趣，勇于彰顯個性，這就要求語文教師在作文教學中要加強培養學生對作文寫作的興趣、從而提高寫作技巧，有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】興趣；積累；激活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0164-01

作文教學是語文教學中的一個重要環節，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，目前，小學生的寫作能力普遍低，這就要求語文教師在作文教學中要加強對作文命題、立意、構思、方法的理解、培養寫作興趣、提高寫作技巧，有效提高學生的寫作能力，本文談談幾點看法。

一、培養興趣，激發寫作思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要提高學生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養學生的寫作興趣，只有學生的寫作興趣被激發起來，才能投入到寫作創造中來，激發興趣要盡可能地貼近學生實際生活，指導要用“兒童調”，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫。

1.利用插圖，發揮想象，進行練筆，教材中有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想象力培養的極好媒體。

2.利用學生喜愛的剪貼寫話，學生有自己的興趣和喜好，一些色彩鮮明的圖畫，內容豐富多彩，可以剪貼組合成新的“圖畫”，由學生思考、觀察、寫話，可以舉辦畫展或講解活動，讓學生寫作。

3.猜猜我寫的是誰？讓學生想象構思，在班上現場寫一位同學的外貌，善于采用比喻的寫法。學生可以隨意朗讀，大家來猜。以提高作文質量，有益培養創造精神。

二、走進生活，積累作文素材

《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”因此注重平時積累，全方位、多角度地廣泛搜集素材。我們平時所看、所聽、所想的內容。優美如畫的校園、充滿笑聲的家庭生活、豐富多彩的社會生活等，我們學會描繪和贊美。

1.引導學生觀察校園里人物花草。

學生大部分在校園中生活，校園的一草一木、一事一物是學生習作的素材。開展課內外的精彩活動。讓學生充分體驗學校生活的快樂。并調動他們的各種感覺器官，動手做一做，用心想一想，學生能夠展示自我，有自己體驗過程。在課堂上，學生踴躍參與動手實驗，游戲競賽等。課外可根據節日特點開展活動：五一節講故事，做小制作等。同時老師引導學生去捕捉寫作的素材。在班會課老師批評了誰，表揚了誰，寫成不同性質的文章。其次，每周一升旗時校長講話的內容是小練筆的好素材。再次同學之間交往時，了解到的一些事情，都是寫作的素材，比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，可以問學生：周圍種有什么樹？那些常見的樹各是什么樣？它們的生長特點怎樣？學生們說出生動的句子，比如：楊樹長著許多大眼睛，楊葉像五指并攏的手掌。這樣學生回答問題，激發學生寫作。此外，隨科技發達，大量信息資源涌現，教師用心去捕捉，學會去洞察，善于對學生誘導，激發寫作，提高寫作能力。

2.引導學生觀察自己家庭一點一滴。

家庭是學生成長的搖籃，是我們的情感棲息地，還是我們的娛樂天地。讓學生充分展示自己，當家庭小主人，參與家庭事務管理，開展一些小活動：今天我煮飯，煮菜，洗衣服；獻上一熱杯茶給爸爸喝；給媽媽梳理頭發；迎接客人；隨父母參加有意義的活動，外出旅游，這些作為學生作文內容。

3.引導學生關愛社會。

前蘇聯教育家贊科夫指出：“美不僅存在于自然界，而且在于人們的創造性勞動中”社會生活是寫作的源泉，社會生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動，如讓學生去敬老院送溫暖；去公園打掃衛生；到工廠采訪調查；參觀書畫展等豐富學生的生活經驗，積累寫作素材，這些都為孩子們創造了寫作的源泉。例如我班學生黃明在上學的路上拾到一個書包，立即給學生上了一節作文課，學生聽了產生興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當時是怎么想的？你的身邊當時有沒有旁人？……，讓同學們把它寫成作文。

三、巧妙引導，激活習作感受

學生習作時，腦海里如果有了活生生的畫面和形象，作文時就會胸有成竹，言之有物，正所謂“胸有萬千狀，下筆如有神”。因此，我在作文指導時著重創設這種感性寫作的舞臺。

1.精心創設情境，激發學生寫作的欲望。

教師教學要努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍，讓學生親自參與實踐活動，引導學生進行現場表演，學生會津津樂道，此時讓學生寫出自己活動的經過和感受，學生興趣濃厚，學生有了寫作的欲望，有些學生寫的是“三言兩句”教師也要鼓勵，讓學生感到寫作并不難，這樣才會增強學生寫作欲望。比如《快樂一件事》可以請三位同學現場表演，顯現情景，學生寫作具體生動了。因此，教師精心創設情境，學生親身體驗，善于觀察，扎實訓練。也可以讓同學再現自己實踐活動過程，如今天展現自己童年的一件趣事。學生紛紛展現自己的童年趣事，有學生把自己涂成“丑八怪”，有學生模仿爸爸“吞云吐物”真正到了“情動辭發”的地步，激活親身感受，寫成一段作文。

2.捕捉精彩的瞬間，激發寫作情感。

生活中，總會不經意發生一些精彩的，令人難忘的瞬間，然而，學生往往在剎那的激動、緊張過后就拋之腦后，不善于去挖掘他們。因此我巧妙引導學生捕捉生活中典型、精彩的瞬間，“即興”作文，激發寫作情感。比如天空突然下起綿綿細雨，是一場春雨，學生注意力被窗外雨吸引，我放下課本，讓學生看雨“即興”習作，說一說觀察到的“雨”。用一句話贊一贊“雨”。寫一寫“雨”的詩，巧妙描繪這場“喜雨”。學生有非常直接的情感體驗，易于引發他們的真情實感，又如《今天課堂真熱鬧》，《成績公布以后》等。精彩的瞬間，激發學生習作感受。

3.利用多媒體展現情境，激發寫作情感。

例如，在觀看多媒體《圓明園的毀滅》時，呈現了英勇的浴血奮戰的士兵，呈現了清政府把人民江山拱手送給如狼似虎的侵略者而倉皇遠逃的場面，更呈現了壯觀的“萬園之園”付之一炬的場面……積極引導學生談感受、說看法，激發寫作情感，又如《草原》一課教學中，我播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，展現情景，讓學生入情入境，引導學生一起想象描繪草原的語句，激發學生寫作情感。

實踐證明，作文教學要重視培養學生的興趣，讓學生學會觀察生活，體驗生活，利用習作指導，激活自己習作感受，經常獲得成功的感受，達到作文教學的目標。