初二語文教學及學生閱讀理解能力培養研究

張智華

【摘 要】閱讀教學在初中語文學科教學中占據著重要地位，而提高學生的閱讀能力則是教師的一個重要教學任務，要求教師在滿足學生心理特點與認知規律的基礎上，依托于教材內容，探索可以培養和提升學生閱讀理解能力的有效教學策略，讓學生更加深刻地理解課文的內容與文本情感，并培養學生對語文閱讀的學習興趣與學習能力。基于此，本文主要以人教版八年級教學為例，探討初中語文閱讀教學中培養學生閱讀理解能力的教學策略。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；理解能力；教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0160-01

閱讀教學可以有效地拓寬學生的認知面，同時能夠有效地豐富其情感體驗。因此，在語文教學中，加強閱讀教學，這對于培養學生的語文素養與語文能力具有非常積極的促進作用。語文教師在開展實際的閱讀教學時，應該采取有效的指導方法，提高學生的語文閱讀理解能力，保證其語文閱讀的學習效果。

一、初中語文閱讀教學的基本現狀

當前在初中語文閱讀教學中，一些語文教師踐行了新時期的新型閱讀教學模式。只是在實際的教學過程中，卻存在著一些不可忽視的問題。

一方面，一些教師雖然能夠深刻地理解到閱讀教學的重要性，但是卻沒有制定系統化、科學化的閱讀教學方法，不少新型的閱讀教學法流于形式[1]。歸根結底，是教師沒有充分結合學生的實際學情來制定語文課堂閱讀方案。因此，這些教師開展的語文閱讀教學的質量并沒有達到預期的目標，也就難以真正有效地提高學生的閱讀理解能力。

另一方面，有的語文教師在開展閱讀教學時，更加注重課堂上的閱讀講解，導致學生缺乏自主學習的時間。而學生缺乏獨立的思考與探索，就只能被動地接受教師的知識，這無疑已經限制了新課改的閱讀教學改革成效。因此，這一與新型語文閱讀教學的目的相背離的閱讀教學，亟需得到真正的創新與改革。

二、初中語文閱讀教學中培養學生閱讀理解能力的有效策略

初二階段的學生已經積累了一定的閱讀量，也已經掌握了一定的閱讀技巧，只是這一閱讀學習效率依舊比較低。歸根結底是學生的閱讀理解能力還有待進一步提高，因此，筆者主要從培養學生的閱讀理解能力入手，采取有效的教學策略。

1.基于對比教學法閱讀教學策略。

在新型閱讀方法層出不窮的新環境下，對比性閱讀教學法是其中一種比較新型又有效的教學方法，主要是指教師在閱讀教學中將課文與另一篇文章展開對比，讓學生在對比性閱讀的過程中掌握好文章內容及其情感[2]。這一教學方法已經在一些教師的閱讀教學中得到了運用，也獲得了一定的成效。

比如在人教版語文八年級上冊《背影》一文的閱讀教學中，教師可讓學生將這篇文章與鄒韜奮創作的《我的母親》這篇文章進行對比性的閱讀，尤其是針對兩篇文章之中比較類似的內容進行對比閱讀。《背影》這篇文章對父親的背影描述得十分詳細，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這些句子無比顯示父親對自己的愛，也更加強烈地表達了作者對父愛的感動，又對他如此艱難努力的樣子感到心酸淚流的心情。

而在《我的母親》一文中，則通過“從帳里望得見母親獨自一人在燈下做鞋底”、“她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋──做給我穿的”等等這些句子從母親的勞苦這方面入手，表達作者對母親的心疼與心酸，尤其是“做給我穿的”這幾個字添上去，更是讓人感受到作者的一種感動、難忍和歉疚不安之情。

由此可見，在對比性的閱讀過程中，學生能夠更深刻地體會到文本內容的情感，有利于提高學生的閱讀理解能力。因此，教師在以后的閱讀教學中可根據實際情況，將這一教學方法推廣運用下去，以保障語文閱讀教學效率的提升。

2.基于情境創設的閱讀教學策略。

詩人在創作古詩文時，一般是在一定的寫作背景下產生靈感的，其情感也大多與當時的寫作背景有關，又或者與作者的生平經歷有關。教師若是能夠在知人論世的基礎上，為學生創設有效的教學情境，則可讓學生在生動的情境之中展開愉快的暢讀，這既可以提高學生的閱讀效率，也能夠培養其閱讀理解能力。

比如在人教版語文八年級上冊《桃花源記》這一課的教學中，教師就可以引導學生搜索陶淵明的相關資料，認識到“桃花源”是陶淵明的理想世界。教師可在這個基礎上為學生播放一些世外桃源的視頻，讓學生走進令人驚嘆的桃花源畫面之中，領悟文章中描述的“落英繽紛”、“雞犬相聞”、“怡然自樂”等等相關畫面。在這一情境的體驗過程中，教師還能引導學生猜測一些字詞，并且對課文進行斷句，甚至對文章進行有情感的誦讀。這可以讓學生深入到文本世界之中，感受陶淵明理想世界中的美麗風景。為了提高學生對桃花源的理解能力，教師還可引導學生展開自己的想象：“你自己理想中的世界是怎么樣的？與陶淵明的理想世界相比，存在什么不同？”從這樣的角度切入，可以讓學生更有積極性地走進文本內容的解讀過程中，產生更強的情感體驗，可培養學生良好的閱讀理解能力。

3.學會抓住比較關鍵的詞語或句子。

教師要提高學生的語文閱讀理解能力，則可引導學生學會抓住文章中比較關鍵的詞語或者句子，然后以其為切入點展開閱讀與分析，有利于學生挖掘其中蘊含的思想情感和文本內涵，進而有效地提高學生的閱讀理解能力[3]。比如在人教版語文八年級下冊《藤野先生》一文的閱讀教學中，教師要讓學生理解清國留學生的人物形象，則可引導其抓住其發型描寫的關鍵詞語或句子，例如“頭頂上盤著大辮子”、“解散辮子”、“盤得平”、“油光可鑒”、“宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭”、“標致極了”等等。學生在根據這些關鍵詞句來展開閱讀時，能夠在腦海中鮮明地發現其人物形象，理解作者語氣中的諷刺與不喜之情。尤其是其中的“宛如小姑娘的發髻一般”、“標致極了”等語句采用了反話的表達手法，卻也更加明顯地表達了作者的內心情感，有利于提高學生對這篇文章的閱讀理解能力。

結束語

總而言之，初二年級的語文教師要審視自己當下語文閱讀教學中存在的問題，然后立足于促進學生閱讀理解能力的提升這一目標，采取與之相適應的有效教學策略，以構建一個高效的語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]逯杰，伊飛.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].中國教師，2018（S2）：119.

[2]宋聚敏.初中語文閱讀理解教學的策略[J].西部素質教育，2017，3（03）：224.

[3]高淑華.淺談初中語文課堂教學的有效方法[J].課程教育研究，2016（31）：62.