關(guān)于土木工程翻轉(zhuǎn)課堂教學情況的思考

于淑桂

【摘 要】隨著招生規(guī)模的擴大，一方面，使更多初中畢業(yè)生獲得了進一步深造的機會，為國民素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)；另一方面，學生人數(shù)的暴增也使得人均教學資源銳減。這對于那些需要實驗輔助理論教學的課程來說，其受到的沖擊和影響不言而喻。土木工程材料作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，肩負著為后續(xù)建筑設(shè)計、土木工程施工、結(jié)構(gòu)設(shè)計等專業(yè)課程提供材料制備、選用等方面專業(yè)知識的作用。然而，目前的土木工程材料理論教學通常采用大班授課，實驗課雖然采用分組形式，但每組十人以上的編制仍然使得部分學生在動手環(huán)節(jié)充當“甩手掌柜”。這些都嚴重影響了土木工程材料課程的教學質(zhì)量。因此，為了改善當前土木工程材料課程中出現(xiàn)的學生學習興趣不高、缺乏學習主動性、教學質(zhì)量欠佳的問題，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學方式引入土木工程材料課程教學中，以期對傳統(tǒng)的教學過程進行改革，提升教學水平。

【關(guān)鍵詞】土木工程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0147-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式，教師不再是唯一的知識傳授者，學習知識的決定權(quán)全部由學生自己掌控。傳統(tǒng)課堂教學模式，教師是課堂的主體，對學生進行知識傳授和內(nèi)化，所謂的知識傳授就是在課堂上教師對書本的知識點進行傳授，在課后通過實際操作并能完成老師布置的課后作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，在新課內(nèi)容開始之前，學生要進行自主學習完成知識傳授，在課堂上老師與學生一起完成知識內(nèi)化，所有的課堂學習方式都發(fā)生了變化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在土木工程材料教學中的應用

1.教學實踐目標。

（1）具備計算機操作能力。

學生能夠掌握計算機的基本操作技能，具備一定的信息素養(yǎng)，即具備利用計算機和通信等設(shè)備獲取信息、分析信息和加工信息的能力。

（2）具備知識遷移能力。

為了能為學生進一步掌握其他專業(yè)技能提供相關(guān)背景知識和輔助技能，以便能更好地為各專業(yè)提供服務(wù)，應善于與其他專業(yè)知識融合，能夠熟練運用計算機基礎(chǔ)知識，并實現(xiàn)跨專業(yè)的應用。

（3）具備參與實踐的能力。

改善課堂教學氛圍，提高學生課堂參與度，使學生養(yǎng)成課下自主學習習慣，逐漸具備深入分析問題的能力，培養(yǎng)以創(chuàng)新思維為起點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及以團隊協(xié)作為核心的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.應用階段。

教師首先根據(jù)課程教學目標、教學進度計劃和學生的實際水平等情況，按照課時數(shù)將全書知識點進行分解。根據(jù)每次課程的具體內(nèi)容制定詳細的課前學習任務(wù)清單。然后將相應的教學短視頻、工程案例資料、圖片等教學資料上傳至學習通平臺。同時編寫適量的同步檢測題目，供學生在課前自學過程中完成，以便教師掌握學生的學習情況。對于在課前學習過程中遇到的問題，學生可以通過移動端向教師和其他同學發(fā)起提問。對于非共性的問題，教師可以通過私信的形式予以解答，對于共性的問題，教師可收集整理后在課堂上統(tǒng)一作答。這樣的方式更有利于教師針對不同水平的學生進行單獨的輔導，真正做到因材施教。課前學習結(jié)束后就進入到課堂消化鞏固階段，一方面，教師要對在課前學習階段學生反饋的共性問題予以解答。另一方面，要組織學生以小組的形式報告學習成果，如果是基于項目的任務(wù)學習，每小組分別就各自小組承擔的任務(wù)進行報告，其他小組就報告內(nèi)容進行評判打分。教師在這一過程中主導報告的方向和組織討論，對每個報告進行梳理、優(yōu)化思路、綜合評價，對報告中存在的問題進行進一步的講解，幫助學生在課堂上吃透知識點。同時，將涉及本節(jié)課知識點的行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)作為拓展內(nèi)容介紹給學生，以彌補教材內(nèi)容與當前行業(yè)發(fā)展的差距。課后教師將課前、課中學習過程中的問題進行整理、歸納和總結(jié)，對重點問題進行進一步的強化。尤其完善本節(jié)課教學內(nèi)容與實際工程的聯(lián)系，通過案例分析和補充習題打通知識點與實際運用的通道。

三、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)對策及思考

1.加強師資儲備。

土木工程專業(yè)的師資力量基本能夠滿足中專教學需要，但是隨著土木工程專業(yè)學生進一步擴招，師資緊張的局面將日益突出，從長遠來看，目前的師生比不利于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)以及教育教學改革。作為中專學校，應高度重視師資儲備，為人才培養(yǎng)提供可靠保障。隨著高水平理工科中專院校的建設(shè)，引進了一批博士，為教師隊伍補充了新鮮血液。

2.積極開展與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的教學模式。

土木工程專業(yè)是實踐很強的專業(yè)，需要結(jié)合工程實踐才能更好地鍛煉和培養(yǎng)學生，積極將學生培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，鼓勵學生參與到地方產(chǎn)業(yè)中去鍛煉。目前開展“2+1”培養(yǎng)模式，在中專第三年鼓勵學生到企業(yè)去實習，以豐富工程實踐經(jīng)驗和動手能力，將書本所學理論知識與工程實踐相結(jié)合。近年來，通過學校與學院的共同努力，為實習生購買了意外保險，但同時也存在問題，例如學生在實習實踐過程中實習質(zhì)量的監(jiān)督、以及實習中安全教育問題，這些目前主要是靠教師日常巡查、監(jiān)督以及安全教育，在以后的實習實踐中，可考慮請實習單位加以監(jiān)督，并加強安全生產(chǎn)教育。

3.積極探索新工科建設(shè)。

隨著新一輪技術(shù)科技革命的興起，對工科建設(shè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的工科教育相比，新工科對工程教育提出了新的要求與內(nèi)涵，需要學生具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和國際競爭力。應利用自身積累的專業(yè)優(yōu)勢積極擴展專業(yè)、學科方向，尋找多學科交叉融合的研究點，培育新的專業(yè)、學科領(lǐng)域，促進專業(yè)向著科學教育、人文教育、工程教育有機融合的方向發(fā)展，在專業(yè)方向設(shè)置上打破傳統(tǒng)固有的專業(yè)模式，尋求多學科融合專業(yè)，例如：隨著我國土木建筑、基礎(chǔ)設(shè)施大量建設(shè)，有一大批土木工程建筑在運營過程中存在諸多安全隱患問題，針對這一情況，土木工程專業(yè)可根據(jù)特色開設(shè)防災減災、大型土木建筑監(jiān)測方向，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，為我國土木、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供安全保障，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供技術(shù)、智力和人力資源支持，培育新動能、新的經(jīng)濟增長點。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學方式，自引入中國以來已結(jié)出了豐碩的果實。在大力發(fā)展信息化教學的今天，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，利用移動平臺的便利性構(gòu)建學習平臺是未來發(fā)展的趨勢，也勢必會對應用型中專課程的教學實踐產(chǎn)生深遠的影響，實現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學模式變革，實現(xiàn)學生由被動接受到主動探究的學習態(tài)度和方式的改變，最終起到提升教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]劉允，楊立軍，羅先輝.翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式比較研究：基于南京某高校翻轉(zhuǎn)課堂教學調(diào)查[J].高等教育研究學報，2018，41（1）：50-55，104.