語文教學中的德育滲透

王清明

摘要：語文學科在學生德育上的教育有著其他學科，諸如數學、化學等不能具有的獨特作用和方式方法，在教育教學中實現文道統一，是語文教育教學對學生實施素質教育的一個重要議題。如何在語文教育教學中實施德育滲透，教師自身又要有怎樣的修養，需要語文教師多多實踐、學習、想辦法。

關鍵詞：德育教育;語文;滲透

德育為本，德育為先

德育即對學生進行政治思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用[1]。其實就是對學生進行人格教育，培養學生健全的人格，懂得做人的道理。

在學科教學中，語文是最重要的交際工具，對學生的思想品德教育起著積極的 重要作用。

一個合格的語文教師應該在課內、課外利用一切機會，春風化雨，潤物細無聲地滋養學生的品性，對學生進行道德教育。

要想對學生進行道德教育還要講究一定的方式方法。正如毛澤東說的：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[2]

一、語文教師自身的道德修煉影響著德育滲透

教師職業道德在不同方向影響了一個語文教師的方方面面。教師職業道德簡稱師德，是教師在從事教學勞動過程中，依靠社會輿論、傳統習俗、內心信念、職業要求和思想感化的力量，調整教師與學生、教師與教師、教師與學生家長、教師與社會之間關系的比較穩定的行為規范的總和[3]。“愛”，教師要有“愛心”是教師特殊的職業道德特點，熱愛學生反映了師生關系最為基本的必然聯系和語文教育事業的必然要求，也在最大程度上決定了語文教育教學活動的成敗，這種“愛”不是我們常見的母愛、父愛之類。師愛是一種非常重要的教育資源。前蘇聯教育家馬卡·連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。因此作為一個語文教師應該立足于自己的職業，認真思考自己的職業價值取向，做一個有“愛心”的人。

二、語文教師通過提高自身學識水平來滲透德育教育

語文學科是一門綜合性、知識性、哲理性、趣味性為一體的總和學科。涉及的知識方方面面，從天文到地理，從城市繁華到田園風光，簡直無所不包。作為語文教師要努力使自己成為一個博學多才之人，與時俱進，不斷地汲取新知識，豐富自己的閱歷，關注我們生活中的熱點、焦點。語文教師不僅是知識的傳播者，也是知識的創新者，所以我們語文教師自身應具備豐厚的知識。在對新知識的不斷追求中，不斷補充自己知識的廣度、深度，增加知識的儲備量。同時要善于從博大精深的經典中汲取養料。語文教師只有“讀萬卷書”才能“行萬里路”，只有“讀萬卷書”才能成為一個“學高為師”的志士。語文教師學識水平的不斷提高，也就直接或間接促進了學生德育的繼續發展。

三、借助語文教材內容來滲透

初中語文教材內容豐富多彩，古今中外、天文地理、熱愛祖國、關心愛護他人、團結互助、遵紀守法、尊老愛幼、熱愛大自然、保護環境等等可以說是一部內容活潑的德育教育匯編。文體也是多種多樣，有漢樂府、唐詩、宋詞、明清小說、古文及現當代的名家散文、戲劇、議論文、說明文等等，其中蘊含著豐富的德育素材。教師在教學時，要找準契機，適時地對學生進行思想教育。

如人教版七年級語文上冊第二單元《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩兩首》、《世說新語二則》，講述了人間最美好，最真摯的情感之一——親情。這幾篇文章不僅僅是表達了作家對母親的無限懷念和感恩，更是一篇充滿了人生哲理的優美篇章。

四、從寫作背景介紹中滲透德育教學

寫作背景是指作者當時寫作時的社會的大環境和作者所遭遇的經歷等等。對作品中人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。例如：歷史背景;政治背景等。對事態的發生、發展、變化起重要作用。背景的主要作用是渲染主體，起支持作用。創造文學藝術作品，離不開背景。語文教師的教育目的就是通過語文的樣例式教學，讓學生和作者建立一種關系，讓學生通過這種關系了解作者及其作品。因此語文教學中的寫作背景介紹是學生理解文章的前提，文學作品有著其獨有的特性。它是在特定的情況下作者感情的流露和宣泄。正式上課之前如果不對作品的寫作背景作適當的介紹，那么作品深層含義就無法去理解，更談不上去理解文章的意義和價值。

五、從朗讀中滲透德育教學

古人云：“讀書百遍，其義自現。”堅持朗讀，孩子能更好的理解文章的含義，作者想要表達的東西。更容易培養對語文學習的興趣。培養學生的情感。

我國語文教育家、學識淵博的老前輩葉圣陶說的：“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”吟詠就是朗讀了。尤其是詩歌的教學更要充分的運用朗讀教學這種方法。如我國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》是一首流傳廣泛、動人心脾的鄉愁詩，入選了中學語文教材。母子情、夫妻情變成了家國情，詩人由“小”感情轉入“大”感情，字字著力。這種感情只有通過朗讀才能得到淋漓盡致的宣泄。使人回味無窮并意味深長，引起聽眾的共鳴，讓聽眾也融入進來，翹首而盼，余音裊裊，不絕如縷。

六、在作文實踐中滲透德育。

作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，學語文教學中非常重要的一個知識點。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在作文過程中，教師只要聯系實際，激發起學生對生活的熱愛，調動起學觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。

總之，語文學科是基礎工具學科，語言文字作為表情達意的工具，具有強烈的思想性，教育是育人，育人更要育心，育心就是育德。作為一名語文教師，只有立足于語文學科教學，積極探索，勇于實踐，才不會使德育教學成為書本中的說教，那么德育教育這朵絢爛之花必然會越開越艷。

參考文獻：

[1]《中小學德育工作文獻規章要覽》國家教育部基礎教育司編 人民教育出版社 1988年版 第56頁。

[2]《毛澤東選集》第1卷 人民出版社 1991年版 139頁

[3]《新世紀教師職業道德》本書編寫組編寫 開明出版社 121頁 2004年10月第一版