淺談提高小學語文閱讀課堂教學效率的有效舉措

吳光兵

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，面對目前我國小學語文閱讀教學效率低下的問題，教師應該積極尋找方法提高課堂的教學質量。首先，改變課堂的導入方式，尋找小學生感興趣的題材進行導入，提高學生的學習興趣。其次，教師應該增強課堂的學生自主性，把課堂的時間更多的交給學生，讓學生通過小組合作等形式，進行閱讀自學。最后。教師應該增強學生的課外閱讀能力。課堂的學習應該結合課外的閱讀，才能鞏固知識，提升能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;有效舉措;創設情境;激發興趣

一、加強課堂討論，實現閱讀教學目的

討論能調動學生的主動性，積極性。討論激發學生的發散思維。“真理越辯越明”爭辯往往能強化知識的是與非、對與錯爭辯的內容是圍繞課堂教學的目標的重難點，組織學生爭辯利于教學目標的實現，重難點的突破，更有利于調動學生思維的積極性。如“趙洲橋為什么要建成拱形的？”這個問題不易理解，這也是教學重難點之一，老師鼓勵學生大膽展開，學生們圍繞這個問題，擺觀點、講道理、暢所欲言、各抒己見，甚至有學生一邊在紙上畫圖，一邊用手比劃，爭的面紅耳赤，匯報交流時，答案各異：“建成拱形更美觀、建成拱形更方便橋下通過船只、建成拱形能在發大水時沖不垮、建成拱形不但節省石料，而且堅固耐用。”

討論能培養學生的創新能力。例如，教師讓學生評價西門豹這個人，多數學生認為他機智聰明，關心老百姓，是一個好官，但也有學生大膽質疑認為他太殘暴了，提出“未經審判，他怎將巫婆，官紳投河使其它送命”的觀點，由此引起了一場“唇槍舌劍”經過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識，在當時的社會環境下，他作為擁有兵權的土方官持有生殺大權，他將計就計懲治巫婆和官紳，是個為民除害的好官。如果今天，他這種做法是不合法定程序的，應該通過公開審判的方式進行，而且老百姓也不會這么迷信，肯定會向西門豹去控告巫婆和官紳的。

二、激發學生的閱讀興趣，幫助學生自覺主動的進行閱讀學習

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學生的學習興趣。

例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。

三、教師傳授閱讀方法，提高學生閱讀水平

1.瀏覽。要求在最短時間內了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。學生閱讀時經常停頓，必然影響閱讀速度。老師應該要求學生提高閱讀速度，在最短時間內了解文章的大概意思、主要人物。這也要求老師要加強閱讀指導，使學生能在最短時間內掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質教育的要求。

2.細讀。細讀不必讀得太多，只要在第一步把握文章大意的基礎上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習選取有用的，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。

3.咀嚼。從總體上把握文章，對文章進行“全面理解，綜合分析”。理清文章的脈絡，抓住主線，身臨其境地去體會作者的思想感情，然后分析作者的寫作方法，總結出適合自己的方法加以練習，最后形成對文章的最終評價。由于是建立在“細讀”的基礎上，這次的認識程度將比“瀏覽”深刻得多，然后再總結閱讀心得，通過心得積累經驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

四、創設探究情境，誘發學生探究意識

1.創設體驗情境。閱讀教學中允許有著不同生活經歷和個性化的反應，有利于培養學生的創造性思維。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，一個學生問：“老師，小蝌蚪在找媽媽過程中長大了，可它的尾巴怎么就沒了呢？”“這樣吧，同學們可以帶著這個問題去田野觀察，去查查資料，或去問問家長。看誰先找到答案好不好？”同學們一聽，都躍躍欲試，充滿了探求的渴望。果然，第二天許多同學對這個問題有了答案。可以想像，孩子們自由的去體驗，想象，創造，那是一件多么快樂的事啊！

2.創設角色情境。課文是作者對客觀事物認識的產物和思維軌跡。閱讀教學是學生·教師·文本之間對話的過程。我們在閱讀教學過程中可以根據課文內容，抓住學生感興趣的地方，創設角色情境，讓學生身臨其境，以激活學生的探究思維。如教學《詹天佑》第五，六節時，對學生說;現在你們是杰出的工程師詹天佑，請對著圖紙向大家介紹你的工程設計，并說說你為什么這樣設計？這時，詹天佑這個角色的吸引和小學生強烈的表現欲是學生自覺地閱讀課文，積極主動的學習，探究課文內容，進入角色情境。5分鐘后，學生個個躍躍欲試，都想當工程師，展現自己的聰明才智。結果許多同學都講得頭頭是道，課堂上個個“詹天佑”活靈活現，閱讀收到了許多效果

教師在上語文閱讀課時，每個班級、每個學生的情況很不一樣，教師應根據不同的情況區別對待。要從實際出發，適當要求學生。這樣，全班的每個學生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能夠情緒飽滿地充分發揮自己的潛力，自覺地、主動地閱讀，在各自已有的基礎上得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]毛愛華、張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004，（09）.

[2]范佳佳.如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].考試周刊，2011，（24）.