淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的解題能力

萬小建

【摘 要】物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力也有較高的要求，其中，物理解題能力是考查學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的外在標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升不僅與其自身的物理學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式有一定的聯(lián)系。在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師可以采取具體的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力。學(xué)生解題能力的提升包含多個方面的內(nèi)容，本文對高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理；解題能力；教學(xué)策略

學(xué)生的解題能力包含多個細(xì)節(jié)方面的個人能力，尤其是對于物理這門難度較大、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科而言，學(xué)生解題能力的提升依賴于其對具體知識的理解能力、答題過程中的審題能力以及相應(yīng)的物理思維能力。學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)過程中，提高物理成績不僅僅是考試制度的要求，通過物理成績的提升還能夠幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升學(xué)生的物理解題能力。

一、增進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解

很多教師在物理教學(xué)的過程中，認(rèn)為物理概念只是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，只要做出一定的解釋，學(xué)生就能理解，而忽視了對概念中具體細(xì)節(jié)的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對概念理解出現(xiàn)偏差或是對具體細(xì)節(jié)理解不到位的問題出現(xiàn)。為了增進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解，在教學(xué)過程中，教師要對物理概念進(jìn)行深入、反復(fù)的講解，并且通過與學(xué)生進(jìn)行交流的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對概念中不了解的方面。在物理概念的講解過程中，教師要把握住教材定義中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，對每一個關(guān)鍵的詞匯都作出相應(yīng)具體的解釋。

二、提高學(xué)生的審題能力

學(xué)生的解題能力與其審題能力是密不可分的，審題能力的養(yǎng)成是學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)過程中的必修課，雖然各個學(xué)科的教師都對學(xué)生的審題能力加以強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，但是由于不同學(xué)科的知識特征和題目特征都有一定的差異性，而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識難度的加大，具體題目的難度也有所加深。在高中階段的學(xué)生中，仍有一部分人存在審題能力欠缺的問題，其主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生在閱讀題目的過程中遺漏了其中的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致在具體的作答過程中找不到正確的思路；另一方面，學(xué)生在閱讀題目的過程中對題目含義理解出現(xiàn)偏差，從而沿著錯誤的思路進(jìn)行思考，得出錯誤的答案。在具體的題目教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行題目的分析，了解題目中的關(guān)鍵詞匯，然后再進(jìn)行作答。例如在題目“物體A從高h(yuǎn)的P處沿光滑曲面從靜止開始下滑，物體B用長為L的細(xì)繩豎直懸掛在O點(diǎn)且剛和平面上Q點(diǎn)接觸。已知m =m ，高h(yuǎn)及S（平面部分長）。若A和B碰撞時(shí)無能量損失，（1）若L≤h/4，碰后A、B各將做什么運(yùn)動？（2）若L=h，且A與平面的動摩擦因數(shù)為μ，A、B可能碰撞幾次？A最終在何處？”在講解過程中，由于這一題目題干較長，教師可以與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，了解題目的具體要求。通過對題干的整體閱讀，可以將知識定位到“動量守恒和能量守恒、動能定理”的應(yīng)用，然后教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行細(xì)節(jié)性的分析：當(dāng)水平部分沒有摩擦?xí)r，A球下滑到未碰B球前能量守恒，與B碰撞因無能量損失。A停在Q處，B碰后可能做擺動，也可能饒O點(diǎn)在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動。了解了具體的運(yùn)動過程之后，學(xué)生就可以結(jié)合具體知識進(jìn)行作答。

三、隨堂練習(xí)的應(yīng)用

隨堂練習(xí)是指教師利用課堂上幾分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行與該節(jié)課所講知識相關(guān)的練習(xí)。它既可以讓學(xué)生對本節(jié)課所講的知識進(jìn)行溫習(xí)，又可以使學(xué)生了解這一知識的具體應(yīng)用，隨堂練習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中可以有效提升學(xué)生的解題能力。在隨堂練習(xí)過程中，組織學(xué)生先完成難度較小的題目，可以起到好的銜接作用，使學(xué)生對物理概念以及具體的應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識，然后再完成難度較大題目的過程中，其作答能力也會有所提升。例如在“摩擦力”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要分辨靜摩擦力、動摩擦力的概念以及具體的應(yīng)用。在對基礎(chǔ)知識講解完畢之后，教師可以組織學(xué)生完成相對簡單的例題，為學(xué)生之后的大型題目作答奠定基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生完成類似于“水平面上疊放著A、B兩個物體，在水平方向力F 和F 作用下，兩者以共同速度v向右做勻速直線運(yùn)動，已知F =3N，F(xiàn) =2N，那么物體B的上、下表面所受摩擦力的大小分別為多少”的題目，這種題目相對難度不大，但對于學(xué)生來說也有一定的挑戰(zhàn)性，可以提高學(xué)生的解題能力。

四、變式練習(xí)的應(yīng)用

變式練習(xí)是指根據(jù)某一題目所考查的具體知識點(diǎn)，教師通過適當(dāng)?shù)念}目形式變化，使原有的題目發(fā)生變化，學(xué)生需要變換思路和思維方式才能正確地解出這一題目。經(jīng)常組織學(xué)生完成變式練習(xí)，對于學(xué)生解題能力的提升是非常有幫助的。例如，在組織學(xué)生完成與摩擦力相關(guān)的題目教學(xué)過程中，基礎(chǔ)題目類型是讓學(xué)生計(jì)算某一物體在運(yùn)動過程中的動摩擦力。在此基礎(chǔ)上，教師可以對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯杨}目中給出的一個物體變成兩個或三個的形式，這樣在具體的運(yùn)動過程中，既有動摩擦力也有靜摩擦力產(chǎn)生。在讓學(xué)生進(jìn)行摩擦力的計(jì)算時(shí)，學(xué)生需要對各個物體分別進(jìn)行受力分析，了解其受力情況以及摩擦力情況，然后再進(jìn)行具體的計(jì)算。變式練習(xí)可以考查學(xué)生的物理思維能力，能夠使學(xué)生通過物理思考方式和解題思路的轉(zhuǎn)變來逐步提升其自身的解題能力。

雖然高中階段的物理知識難度較大，但并不是沒有規(guī)律可循，尤其是對物理題目的作答而言，只要教師通過對具體知識的講解，增進(jìn)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，并且提高學(xué)生的審題水平，那么在具體題目的作答過程中，學(xué)生就能在較短的時(shí)間內(nèi)找到正確的解題思路。學(xué)生解題能力的提升與其答題熟練度有密不可分的聯(lián)系，隨堂練習(xí)和變式練習(xí)的應(yīng)用也可以起到較好的教學(xué)效果。總之，物理教師應(yīng)該把學(xué)生解題能力的提升貫穿于物理知識教學(xué)以及具體物理題目的講解過程中。