初中語文開展群文閱讀的探究

張庭萍

摘要：群文閱讀主要是指圍繞一個或多個主題，選擇一組文章，而后圍繞主題進行閱讀的過程。其主要表現為單元整合，以一篇帶多篇，進而從整體上提升學生的閱讀感悟，拓展學生的文化視野。本文旨在對如何開展初中語文群文閱讀教學進行初步分析和研究，希望進一步提升初中語文群文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

引言：

群文閱讀講究的是從整體出發，統籌安排，以一篇帶動多篇的閱讀戰略，因此這就需要教師不斷實踐總結，以激發學生的閱讀興趣為方向，以提升學生的閱讀感悟和素養為宗旨，以豐富語文閱讀課堂氛圍為輔助，使語文閱讀教學的價值充分彰顯。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀既然是多篇文章的閱讀，首先在提升學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野和文化品位上是有其價值的。生活在信息化時代的初中生，受生活方式的影響，使得他們的閱讀量和詞匯量普遍不足，而自主閱讀意識和習慣也相對欠缺，而群文閱讀正是有效提升學生閱讀量的重要手段。除外，因為群文閱讀不可避免地會使學生自主閱讀，自主思考，自主分析等閱讀活動變得頻繁，這就間接凸顯了學生的主體閱讀地位，這無論是對于提升學生的閱讀興趣，還是陶冶學生的閱讀情操，豐富學生的閱讀感悟都有著十分明顯的意義。至于群文閱讀在深化閱讀內容，強化學生對閱讀方法的掌握和閱讀習慣的形成上的作用，自然更是其重要的價值。

二、初中語文開展群文閱讀的主要策略

1、改進閱讀教學方法

群文閱讀不同于單篇文章閱讀的特點，需要教師從單篇閱讀教學習慣中脫離出來，統籌協調，科學安排。既要給學生充分的自主閱讀時間，又要積極引導，才能激發學生的閱讀興趣，強化群文閱讀教學的特點，促進課文之間的聯系，拓展學生的閱讀見識，達到群文閱讀教學的目的。

如在結合七年級下冊第五單元開展群文閱讀時，教師就可以把學生分成幾個小組，一個小組閱讀一篇課文，然后讓每個小組都講一講閱讀感受，這種方法既節省了大量的閱讀時間，同時也提升了學生的自主閱讀能力。閱讀《紫藤蘿瀑布》的小組選一位同學上臺，給其他小組學生講解閱讀內容和感受。閱讀《一顆小桃樹》的小組選一位同學上臺給大家講解閱讀內容和感受，以此類推。之后教師向各個小組提問題。如“紫藤蘿和小桃樹有什么共同點？”;“它們和人生有什么關系？”;“若是你，能否結合自己的生活經歷，談一談對人生的感悟？”經過這樣的啟發，不但會促使學生深入閱讀課文內容，而且還能提升他們的人生感悟。

2、營造閱讀教學氛圍

群文閱讀教學更注重課堂閱讀氛圍的新穎和生動。在群文閱讀中，教師能否和學生建立良性的互動關系，營造和諧歡樂的閱讀氛圍，是提升群文閱讀教學質量的關鍵和保障。作為新時代的初中語文教師，一定要摒棄傳統的灌輸式的教學陋習，通過營造良好的群文閱讀氛圍，使群文閱讀課堂充滿探索趣味，不再是死氣沉沉，這是群文閱讀教學區別于一般閱讀教學的重要表現。如結合七年級下冊第二單元開展群文閱讀時，教師就可以這樣安排群文閱讀教學：在雄渾激昂的《黃河鋼琴奏鳴曲》的背景下，教師帶著深深的家國情懷，以沉重的心情閱讀《最后一課》。在閱讀“法語是世界上最美的語言”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西萬歲”等內容時，教師可以換成“漢語是世界上最美的語言”，“中華民族”，“關東原野”（端木蕻良的《土地的誓言》），“中華民族萬歲”等，借此激發學生的民族情感，達到群文閱讀教學的目的。

3、豐富群文閱讀形式

群文閱讀不局限于課本編排，教師可以依據自身文化修養和群文閱讀教學需要，自主選擇主題開展群文閱讀。如以名家作品為主題開展群文閱讀，以語言特色為主題開展群文閱讀，以主旨思想為主題開展群文閱讀，等等，這些都是對初中語文群文閱讀教學的豐富和拓展。

魯迅作品在初中語文閱讀教材中占有很大的比重，而且是以閱讀重點呈現的。《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》，《藤野先生》等，都是重要的閱讀教材。對此，教師就可以開展以魯迅作品為主題的群文閱讀，使學生充分感受魯迅的思想特性和語言魅力，達到以點帶面，以局面見全貌的閱讀目的。有的學生讀過《朝花夕拾》中別的篇目，如《父親的病》，《瑣記》等，那么教師就可以讓學生給大家講講閱讀內容和感受，借此提升學生的自主閱讀能力，激發其他學生的閱讀欲望。有的學生還讀過《華蓋集》，《南腔北調集》等，教師同樣可以讓學生們在一起交流探討閱讀體驗，感受魯迅這一中國現代文學的奠基人的偉大思想和語言功力。

三、結束語

隨著群文閱讀教學實踐的深入發展，相信其教學價值會得到人們越來越多的認可。群文閱讀作為一種較為新穎的閱讀形式，無論是教師還是學生，都要提升對群文閱讀教學意義的理解，使群文閱讀順利開展。

參考文獻：

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