基于讀寫結合的小學英語高效課堂的構建思考

章珍

摘要：英語是英文語言交流工具，它的主要教學目的在于應用，在小學階段的英語教學中，英語的應用主要體現閱讀與寫作兩大教學內容上。在以往的教學中教師總是將兩塊內容進行區別性講解，閱讀是閱讀而寫作是寫作。而英語的寫作與閱讀能力是互相關聯的，這種教學方式導致了讀寫分離，大大降低了教學效果。教師應該在日常的閱讀和寫作課堂上采用“讀寫結合”的形式進行教學，通過它們之間的相互聯系使彼此的能力得到互相的促進，以此來構建高效的英語教學課堂。

關鍵詞：小學英語；讀寫結合；高效課堂；應用策略

教師想要高效地開展小學英語讀寫結合教學，教師要善于運用創新性的教學方法加強兩種能力的綜合性訓練，通過彼此之間的聯系進行教學帶動和促進，保證英語課堂教學效率。

1 以讀促寫提升學生寫作水平，鍛煉高效思維能力

在小學英語教學課堂上，教師針對教材內容進行教學時，應當保證學生的閱讀有效性，讓學生感知主要內容以及所蘊含的思想感情，然后將其應用于寫作探究中，提升學生的寫作能力。這種以讀促寫的主要教學模式由教師進行思想引導，學生對文章進行閱讀提取關鍵信息并融入自身情感思想開展寫作。

比如在學習六年級的《My weekend plan》時，教師首先讓學生進行整體文章以及主要教學內容的閱讀，在閱讀中需要提煉重要的內容信息，比如“You learn from the text how weekend plans should be arranged”、“How to ensure the smooth completion of the activity plan”，讓學生進行信息的收集，根據這些相關問題讓學生請問從教學內容中提取關鍵信息。之后教師根據本節課的教學內容進行延伸與拓展，安排相關話題對學生的寫作能力進行訓練。學生通過閱讀會對本課內容有一定的了解，這時教師可以引入話題“If you were asked to make a weekend plan， how many steps would you take？”、“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation？”、“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan？”等等，通過這些話題設置來對學生進行寫作思維的引導，讓學生能夠準確把握寫作層次與結構，提升學生的寫作能力與技巧水平。學生通過這多個層面的閱讀思考理順自身的寫作思路，從而展開全面的文章寫作練習。

2 以寫帶讀增強學生閱讀情感認知，提升主動探究能力

“以讀帶寫”的讀寫結合教學形式可以應用在教師進行寫作教學時。在教師進行寫作能力訓練時，可以通過針對某一課的主要內容開展拓展型寫作，在寫作中要求學生對教學主題展開論述，分析其中所蘊含的知識內容以及思想情感，將這多種主題因素寫下來。在這樣的寫作過程中不僅有效鍛煉了學生的寫作思維能力，也增強了學生對于本節課知識內容的理解，為閱讀教學的有效展開奠定了基礎，使學生對本課的閱讀內容有進行更深層次的理解。

比如在學習《My favorite season》時，教師可以以此話題為寫作目標，讓學生展開寫作論述。教師可對學生進行問題引導，讓學生對本課閱讀內容進行深入性探究。比如讓學生在寫作中體現“The benefits of vegetables and fruits for the human body”、“What are the related ways of healthy diet？”以及“How to make healthy food matching in daily life”等等話題討論，以這些討論因素為主要寫作點讓學生展開關于自我的論述，學生在寫作時充分表達內心的想法，融入自己的感情于寫作中。這樣在寫作完成時學生也會對本課內容有了相對深入的了解，教師在開展閱讀教學時便有了充分的知識與情感準備，以便更好地開展閱讀教學。

3 豐富讀寫結合形式，提升學生綜合素養水平

想要在小學英語課堂中開展“讀寫結合”教學模式，教師便要豐富讀寫結合的形式，以此來保證讀寫結合的教學高效。比如可以通過多媒體展現閱讀內容，學生通過瀏覽直觀形象的多媒體課件，獲得豐富的情感與文化體驗。比如在進行《When is the Easter》教學時，根據本節課的教學內容教師可以提前制作教學課件讓學生進行閱讀。本課體現的重要教學內容是讓學生認知古今中外不同的節日、節日的活動以及節日的意義等等。根據這樣的主要內容教師可以為學生搜集一些較為典型的中外節日進行展現，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等。教師要在教學課件中體現對這些節日的全面性介紹，比如節日的起源、發展過程、體現的文化思想以及重要意義等等，讓學生進行全面性閱讀。

學生閱讀完成后，教師可設置相關的話題讓學生進行總結與概括，深化學生的文化意識，使學生能夠擁有開闊的視野去認知外來優秀文化。之后教師可以根據學生的閱讀學習體驗開展寫作教學訓練，比如以話題“Choose your favorite festivals for comprehensive narration and discussion”或“What attitude should we take to face the similarities and differences between Chinese and foreign festivals？”。通過這些問題引導，學生將被調動的思想情感注入寫作創作中，提升寫作效果。這種讀寫結合形式的開展讓學生從閱讀內容中提煉出多種人文思想，并應用到寫作創作中，有效鍛煉學生語言能力，還可增強學生的歷史見地，綜合性提升學生的核心素養水平。

4 總結

總的來說，教師想要高效開展“讀寫結合”教學模式，便要將其運用在課堂的方方面面，對學生進行綜合性教學。教師可以在日常的課堂中通過有效閱讀促進寫作能力的提升，然后通過話題寫作增強學生的閱讀認知與情感體驗。除此之外還可豐富讀寫結合的教學形式，充分利用多媒體等教學資源，進行高效的英語課堂構建，提升學生的綜合能力與素養水平，促進教學質量的全面性進步。

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣葛仙山鄉港東小學）