淺議高職英語教育文化導入

馮一哲

【摘 要】伴隨著我國綜合實力的不斷提升，經濟水平的迅猛增長，各國交往和國際貿易活動變得頻繁，為緊跟時代大潮流，英語早已變成各級學校學生的必修學科。然而，目前面臨的實際情況是我們的學生沒有語言環境大部分的口語能力都比較差，由于對英語本土國家的文化知識的不足，在交流時還會引起誤會。因此，為了改變我國傳統英語教學方式，能讓學生一畢業就成為國家當今時代所需要的高級應用型人才，加強對英語教學中的文化導入研究勢在必行。

【關鍵詞】高職英語；英語教育；文化導入

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0012-01

經濟全球化的到來并伴隨著信息技術高速發展，多媒體應用技術和互聯網應用技術快速普及，在幫助人們溝通交際便利的同時，也逐漸滿足和促使了人們跨地區、跨文化背景溝通與交流的需求。在這樣的國際化背景下，來自不同區域環境、社會背景、具有程度不同的跨文化素養的人們的交流活動越來越頻繁，這使得跨文化交際變得比以往任何時候都要重要。

近幾年，國家越來越重視高等職業教育并有了突飛猛進的發展，取得了一些成效，為社會培養了大批高級應用型人才。而英語作為一門必須掌握的國際化語言，伴隨著我國綜合實力的不斷提升，經濟水平的迅猛增長，我國在國際上的地位也越來越高，各國交往和國際貿易活動變得頻繁，為緊跟時代大潮流，英語早已變成各級學校學生的必修學科。除此之外，高職英語本身又兼具著特殊性和較強的實用性，即相比其他院校，在高職學校教學過程中注重培養學生實際運用英語語言的能力。然而，目前面臨的實際情況是我們的學生沒有語言環境大部分的口語能力都比較差，在與英語本土國家的人交流時不但無法精準地表達，并且由于對英語本土國家的文化知識的不足，在交流時還會引起誤會。因此，為了改變我國傳統英語教學方式，能讓學生一畢業就成為國家當今時代所需要的高級應用型人才，加強對英語教學中的文化導入研究勢在必行。

一、高職英語教育文化導入問題成因分析

1.高職英語教育大環境因素不利于文化導入。

高等職業學校的英語老師在教學中強調學生的聽說讀寫的語言能力，通過考試體現學生掌握的程度，只要能考出好成績，就算是成功的英語教學，所以往往對了解外語國家的歷史文化方面沒有過多的要求，教學只是為了考試，實際應用交際能力并不強。職業院校的英語老師在教學環節缺少文化導入，教師根據英語教學方案，教學進度按時完成課本知識的講授，一般只進行語言知識方面的教學，如何使學生更加了解學習西方歷史文化講授的卻不多。

高等職業教育說到底是一種對職業活動進行的教育，其教學的核心是培養學生的專業職業文化素養，但是目前高職英語教學在理論上存在教師在教授英語時忽略了文化在外語教學和交際中的重要作用。

高等職業學校的英語教育應該把培養學生的英語興趣作為教學目標，讓學生在英語學習的同時了解西方國家文化，在以后的交際當中能夠很好的運用進行跨文化交際和交流。目前，高職院校的英語老師仍然是以考試為目的進行教學活動，沒有更好地去實踐，也沒有充分意識到高職學校的英語教育的目的是要學生學習英語之后，所要體現的英語專業素養，強調高職英語教學應該以應用為教學的主要目標，重點培養學生的英語實際操作能力。

由于我國的學生長期受我國歷史文化傳承的影響，學生們在短期內很難融入到西方國家的民俗習慣中，也受學習環境的影響，學生們沒有從小就有一個良好的英語學習的氛圍，沒有說英語國家這樣的大環境，自然語言表達薄弱，在中文的基礎上，觀察英語的習慣，不能學習到地地道道的英語表達。

2.高職英語教育教學主體因素影響文化導入。

教師和學生作為教學活動的兩個主體，兩者普遍都存在缺乏文化導入和跨文化交際的意識。高職院校英語教師的整體教學素質需要提升，高職英語教材中應該多涉及一些文化導入的知識，學校也應該在對英語教研方面多安排對文化評估能力的手段和標準。高職院校英語教師作為教育文化導入的主體就相對薄弱，教師在日常的教學當中，往往會忽略了對學生的文化方面的導入，教學中涉及的文化導入時間就不多，然后教材中涉及的也少，所以更加阻礙了跨文化交際的順利進行，同時也影響了我國文化向世界傳播。[1]

高職院校的學生作為文化導入的主體也相對薄弱，學生相比普通本科學校的學生來說，各方面的綜合素質都會差一些，那么英語基礎和文化素養肯定也相對弱一些，所以在學習起來要費盡很多，而且很多高職學生對英語的學習目的和動機也都不明確，覺得不如學點專業課知識更有用。

高職英語教育文化導入缺少相匹配的教材和考核體系。雖然我國在英語教育文化導入方面已經有取得成果的研究，但是都是用英語作為目的語的文化導入研究，忽略了我國本土文化的導入，出現了中國文化失語癥現象。[2]

二、通過跨文化交際能力培養體系構建加強高職英語教育文化導入

1.增強教師和學生對于高職英語教育文化導入的認同感。

增強教師和學生對高職英語教育文化導入的認同感，就是要求教師重視跨文化交際知識的講授，學生重視自身跨文化交際能力的培養。

教師作為傳授知識的領導者，是學生獲取知識的源泉，更應該首先提高自己對于文化導入的重視，無論是在平時課堂的授課中還是課下都應該傳授更多的文化因素，指導學生的學習生活，并做好示范，重視文化教學。通過日常調查發現高職院校的學生并沒有意識到在文化因素在英語學習中的重要性，更多關注的是英語單詞、句型、語法、寫作等，從而忽視對西方文化的了解和學習，導致與外國人交往遇到尷尬。所以學生們自身意識到文化也是英語學習中的重要環節，才會主動地去學習更多的西方文化，增加閱讀的范圍，提高綜合素質。

總之，教師與學生是高職英語教育文化導入的兩大重要的參與主體，只有教師正確的引導和學生主動去學才能使跨文化教學成功。當教師和學生都認識到跨文化交際的合理性與重要性，教育中的文化導入才能起到事半功倍的作用。

2.正確處理高職英語教育文化導入面對的關系。

為了能更好地落實高職英語教育文化導入，在加強力度的同時，又要把握尺寸，使中外文化平衡，雙管齊下，所以要求我們正確處理好本土文化和英語文化的關系，創新教學理念和傳統教學理念的關系。

首先，要正確處理好本土文化與英語文化的關系；高職院校的英語教師在上課時，要改變以往過分強調英語基礎文化的培養，教師應該對文化教學保持中立，不僅對本土文化加強了解還要對英語文化升入了解，提升教師自身中西方文化知識理解能力和修養，以便教師在英語文化教學時應用文化導入到日常的英語課堂中。其次，要關注傳統教學理念與現在教學理念的差異；我們要意識到文化導入對高職院校英語教育的重要作用，同時轉變傳統英語教學觀念，這是高職英語教育文化導入能夠順利展開的前提條件。傳統的課堂英語教學，由于長期受應試教育和考試制度的制約，并沒有提出學生英語文化自主了解的能力要求，高職英語教育的文化導入要求高職英語教師建立多元文化的教學理念，將文化導入教學引入高職英語教育內容體系，充分發揮教師在文化教學中的引導作用和學生對文化學習的主觀能動性。[3]

3.增強高職學生對于英語文化學習的興趣。

增強高職院校學生學習英語的興趣，興趣是學習的最好老師，是促進英語教學文化導入的根本目的。大專院校的學生與普通高等院校的學生相比整體素質不高，英語水平也不如普通高等院校的學生，更別說對英語的學習興趣了。因此，想要提高高職英語教學文化導入，就必須先培養學生的英語學習興趣，通過各種形式不同的課堂教學引導學生對英語文化學習的興趣。首先，豐富教學形式，在教學過程中多引用生動形象，學生們感興趣的案例，使學生把文化學習和自己的日常生活相聯系；其次，教師在教學中應增強學生文化學習的自信心，在英語教學中把學習內容從簡到難，對鼓勵表揚學生；最后，教師在教學中要創新教學形式，為學生營造不一樣的學習氛圍。

三、結語

因此我們探討高職英語教育文化導入體系對教學實踐策略的影響，從而加強英語文化導入教學活動，真正提高學生的跨文化交際能力，為高職英語教育文化導入的進一步研究和教學實踐提供理論基礎和實踐依據，使高職英語教育文化導入教學朝著持續有效的方向健康發展。

參考文獻

[1]曹微微.大學英語教學中中國文化的導入探究[N].長春教育學院學報，2014-11-10（3）.

[2]楊樹芳，高陽，任水淼.大學英語教育中母語文化缺失原因探究及回歸途徑[J].語文學刊（外語教育教學），2014（17）：96-97.

[3]李宇峰.英語教學與學生跨文化交際能力的培養[D].大連：遼寧師范大學，2006：33-34.