發掘校史資源落實“時空觀念”

楊建清

摘要：校歌是一所學校規定的代表該校的歌曲，是學校辦學理念、校園精神和學校特色的集中體現。校歌是校園文化的重要組成部分，常常是一所學校對內的號召和激勵，對外的形象展示和宣言，它反映的既有辦學者、教育者的理想、要求、愿望，又有受教育者的感受、追求和成長心聲。筆者對任教的學校三個不同時期產生的校歌歌詞進行了研究，從而對學校的發展歷史進行了解讀。

關鍵詞：校史資源;校歌;時空觀念;核心素養

中圖分類號：G637文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-076-1

筆者所在學校創立于1914年，百年來弦歌不斷，桃李天下。學生走進校史室，從各自的視角去觸摸校史，感受學校文化的厚度。而作為學校文化的重要載體暨校史重要組成部分的校歌，又會成為學生交流的話題。為此，筆者從時空角度對我校的校歌（分別創作于1915年、1946年、1989年）進行研究分析，并嘗試對學校發展的歷史作一個正確的解讀。

第一首歌詞大意：巍峨校舍樹團溪，延禧院開辟文明地，參天古樹綠云稀，空氣新鮮風景麗，讀書之樂樂無已，一堂鏘鏘又濟濟，你看那二十年來青松翠柏，吾校人才常崛起。（下文簡稱G1）

第二首歌詞大意：北院鐘聲，天泉月色，團溪一水清寒，學府宏開，四圍境地幽閑。擔簦來校多英俊，還想其四育純全，昔者有玉漏聲催，猛著先鞭。國家作育人才兮，愿共同體驗，切戒貪安，世界更新，還將科學鉆研。擔簦來校多英俊，還想其四育純全，昔者有玉漏聲催，猛著先鞭。（下文簡稱G2）

第三首歌詞大意：朝霞輝映著參天的銀杏，青春散發出芳馨。操場上活躍著虎虎的身影，教室里瑯瑯書聲。啊，沙中，美麗的校園！啊，沙中，勤奮的學生！啊，沙中，勤奮的學生！理想點燃起智慧的明燈，老師指引著人生。肩負全縣父老兄弟的重托，勇敢向高峰攀登。啊，沙中，育人的搖籃！啊，沙中，辛勤的園??！啊，沙中，辛勤的園丁！”（下文簡稱G3）

一、還原學校發展的歷史現場，從客觀真實的角度體驗歌詞大意

在以往介紹校史時，筆者通常按照大事年表平鋪直敘地勾勒出學校的發展過程，因而學生對學校的發展無法形成一個較為直觀的形象。同時由于時空觀念的模糊，沒有對豐富典型的史料進行發掘，也就無法對學校的發展做出合理的歷史解釋，更無法理解學校的文化底蘊。為改變這一“窘境”，我立足“1914年”和“江南古鎮——沙溪”等特定的細節，結合所學知識并鋪陳當時太倉和沙溪的社會生活史料，幫助學生回到歷史場景中去體驗理解創校事實。筆者通過時空的轉換，調動學生的想象能力，從而使學生理解“為什么在延禧院開辦學?！钡脑颉恕⒉?、物極端匱乏，只得暫借荒廢的寺院等公共資源解決校舍。學生了解了這些，就會體會到當時“開辟文明地”之艱辛，感受到學校創始人劉師竹先生期盼“吾校人才常崛起”的良苦用心?？梢哉f，我校的第一首校歌體現了學校的辦學目標暨培育國民而非臣民、順民或草民，唱出了近現代先進的教育思想，同理，我又組織學生搜尋1946年和1989年反映太倉、沙溪等歷史素材，讓學生勾勒當時的歷史場景，分別以上世紀40年代中期和80年代的學生角色走進歷史，體驗校歌的內涵，“然后由此想象當時可能發生的一切，進行同情之切身理解”。

二、展示校歌的發展歷程，從時代特征的角度敘述學校歷史

歷史時間與空間的劃分有多種方式，劃分標準不同，歷史表述的方式也不同;同樣，歷史內容的不同表述也反映了不同的時代劃分標準。校歌作為學校文化的表征，承載著學校的歷史，每個歷史時期的校歌都有其特定的歷史烙印。筆者曾經組織學生分析討論校歌歌詞的蘊涵，取得了較好效果。例如：從歌詞的語言特點判斷三首校歌產生的年代。從G1G2語言特點分析，語言富有書卷氣，文白相間，呈現出語言之美，符合民國時期所崇尚的文化氛圍，也反映了近代社會的轉型。G3的語言更為通俗，對生活充滿了無限希望和美好追求，具有新的時代氣息，更與社會的發展特點緊密相關。

如果從不同史觀的角度對校歌進行時空劃分，可能更有意義。以現代史觀為例，G1誕生于1915年，當時中國近代化歷程進一步發展，新舊勢力發生激烈沖突，受到新學影響的劉師竹先生在“延禧院開辟文明地”，正是學校所在地的蘇南鄉鎮從傳統走向現代的真實寫照。

G2體現了在抗戰勝利后，廣大大眾的民族自尊心與自信心大漲的背景下，民眾對國家未來的充滿期待，特別珍惜“學府宏開，四圍境地幽閑”環境的來之不得，希望緊跟“世界更新”的現代步伐，積極進行“科學鉆研”“切戒貪安”。通過不同時空角度的分析，進一步整理和辨析三首校歌歌詞（即史料），對校歌所在歷史年代的重大歷史事件進行客觀地評價，從而不斷接近歷史真實，提升學生歷史解釋的能力，

三、梳理學校發展的文化脈絡，從歷史發展的角度解釋校歌

《歷史學是什么》指出“歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，以及總結研究歷史的方法和理論”，通過跨時空的研究對比，可以發現第一首校歌以啟發民智為主題;第二首以振興教育為主題。第三首激勵人生為主題。將三首不同時期的校歌進行比較研究，把校歌內容與學生所學的政治、經濟、思想文化的歷史學習模塊進行整合思考，不僅可以引導學生主動梳理學校發展的歷程，理解學校的文化內涵，認識學校發展的階段特點，把握宏觀歷史背景下微觀歷史（包括校史）的鮮活特性，還可以引導學生能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋。

綜上所述，將不同時期的校歌進行分析比較，可以引導學生將孤立的歷史現象與時代特征相結合，在還原歷史的真相過程中不斷提升學生發現與解決問題能力，從而更好地把歷史現象背后的文化信息解讀出來，有助于提升學生的歷史學科核心素養。