積極心理學在提高初中學生語文學習素養中的應用

徐夢婷

摘要：本文以初中語文《河中石獸》一課為例，深入探究了積極心理學理論在教學設計和課堂教學中的重要作用，對提高初中學生語文學習素養產生的重大影響，以及對學生形成主動學習和終身學習觀念所蘊含的積極意義。

關鍵詞：積極心理學;初中語文;學習素養;核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-066-1

學生學習素養的培養已經逐漸成為當今教育領域的重要課題，它是學生實現終身學習必不可少的前提之一。怎樣提升學生的學習素養呢？筆者認為，只有引導學生主動學習，即只有引導學生積極地、全身心地參與到學習活動中來，才能使學生不斷豐富知識、提升能力、形成學習素養。

因此，在當下的學科教學中，教師有針對性地培養學生主動學習的習慣就變得尤為重要了。通過對日常語文教學實踐的研究，我發現把積極心理學的知識應用到學科教學中去指導學生的課堂學習，將會極大地優化學生對學習過程的情感體驗，并能進一步提升學生的學習主動性。

那么，什么是積極心理學呢？簡單來說，積極心理學主要探究人積極的情緒、品格、社會組織等因素對人的行為的正面影響。在學科教學中，積極心理學旨在創設自由、舒適的教學情境，多采用引導、鼓勵的教學方式，激發學生的學習興趣和動力，培養他們學習知識技能的能力、解決疑難問題的鉆研精神和永不放棄的堅毅品質，最終養成學生自主學習、終身學習的意識。

筆者現以《河中石獸》一課為例，解讀如何將積極心理學滲透在小學語文教學中，如何利用積極心理學來提升學生的學習素養。

在教授《河中石獸》這篇文言文時，教師要使學生理解并掌握河中石獸向上游移動的原理是本文的一個教學難點。由于河中石獸位置變化的全過程漫長、影響因素繁多，空間位置關系復雜，因此，僅由老師依照課文內容，通過翻譯文本來為學生講解石獸在河底向上游翻滾的原理，學生理解的難度是很大的，畏難情緒的產生在所難免，這不利于學生對該知識點的理解和掌握，如果強制“灌輸”，將會大大影響學生的學習積極性，

我在教學設計時反復思考了關于這個知識點的教學環節，權衡推敲了許多不同的教學方案，最終決定將課堂時間還給學生，將課堂的主動權交給學生，因此我選擇了以下的教學設計。

首先，我將學生進行分組。千萬別認為分組是一項極為簡單的工作，其中的學問是很大的。一個成員安排合理的小組，也能帶給學生良好的學習體驗，從而激發學習積極性。小組合作探究式學習的重中之重是充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓每一位學生有事可做，而這個“事”就是指學生在組內通過獨立思考、積極討論，從而取長補短，形成自己的觀點這一過程。因此，一個學習小組的成員不能過多，一般在4-6人為最佳，其中包括一名組長、一名記錄員、若干發言者、一名總結報告員等。組長是團隊的靈魂，他需要善于發現組員各自的優點，合理分工，使一整組學生能各司其職，真正地開展分組合作研究學習，而不是無所事事地消磨課堂時間。因為只有學生真正參與的學習活動，學生才能沉浸其中，獲得學習思考的樂趣，從而推進自主學習的形成。

其次，安排學生動筆繪畫石獸在河底的動態過程。同樣是翻譯文本，理解文章意思，教師采用不同的教學方法，學生的理解把握程度是截然不同的。就像在理解這篇《河中石獸》的內容時，如果教師請學生翻譯文句，字字落實，那么，學生在翻譯的基礎上，能大致明白河中石獸移動的原理。但是，怎樣才能充分調動學生的積極性，讓學生在樂中學，并能深刻理解河中石獸的移動過程呢？我認為讓學生結合文本內容，自己獨立繪畫河中石獸的移動過程簡易圖是一個不錯的選擇。為什么呢？一方面，能促使學生深入掌握文本的內容，加強對句中重點文言字詞的理解。繪制簡易原理圖這項工作對學生翻譯文本的細致程度提出了更高的要求。學生在繪圖時，必須努力研讀課文，試著正確翻譯文本內容，并且在此過程中，學生還可能會遇到許多問題，也必須通過自己的思考不斷解決問題，這樣才能繪制出正確的原理圖。因此，繪制原理圖能讓學生充分掌握文本內容，印象深刻，還能大大訓練學生文言理解的能力;另一方面，能調動學生探究思考的積極性，提升每一位學生的課堂參與度。繪制簡易原理圖是一份顯性的探究學習階段化作業，每一位學生在獨立思考后必須提交一份書面繪畫圖，這就無形中避免了一些學生不思考問題而坐等答案的現象，讓每一位學生主動地參與到教學活動中來，體會到一種通過自己的努力思考而獲得學習成果的精神滿足感，使他們獲得一種積極的情緒體驗，潛移默化地培養學生積極主動思考的學習習慣。

最后，邀請學生上臺，演示、講解河中石獸翻滾的原理。這是一個糾錯和鞏固知識的過程，在學生的課堂演示講解過程中，教師能更清晰地了解到學生對知識點理解的程度，并可以引導同學們積極討論易混易錯的知識點，糾正學生的錯誤理解，鞏固相關知識。同時，也能加強生生互動，激發學生的學習興趣，營造一個高效活潑的課堂。發言者和聽講者各抒己見，形成一種論爭氛圍，不僅能培養學生的語言組織能力和口語表達能力，還有利于學生形成互相學習、共同進步的優良風氣。事實證明，采用小組探究、繪制并講解原理圖的方法，學生能更扎實地掌握文章意思，更大地激發學生的學習積極性。

《河中石獸》的研究實例充分說明了在初中語文的教學設計和課堂教學中，合理運用積極心理學理論能激發學生的學習積極性，能加深學生對知識的理解掌握，能提升學生對學習方法和策略的運用能力，能讓學生學會學習，能促進學生主動學習，從而助推學生終身學習。