高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

葛生珍　任紅艷

摘要：培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)主要通過生物課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐完成的。高中生的生物核心素養(yǎng)一旦養(yǎng)成就具有終身性、綜合性與發(fā)展性的特點。要想有效地培養(yǎng)和發(fā)展高中生的生物核心素養(yǎng)，就需要在掌握了生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念，并將生物學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)的具體要求進行結(jié)合，進而探究出符合教學(xué)實踐要求的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-023-1

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是高中生物教學(xué)的重點和精髓。提倡培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，可使生物教學(xué)回歸教育的本質(zhì)，可使高中生的身心和心理得到健康發(fā)展，從而使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

一、核心素養(yǎng)概述

一般來說，素養(yǎng)是個人適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的一種基本能力，但是素養(yǎng)又不是個人單純具備的知識與技能，而是各種知識與技能和個人情感與價值觀有機結(jié)合的一種能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高級表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)能力當中的居于核心地位的能力，而且對每個人的未來發(fā)展具有重要作用和意義，個人通過學(xué)習(xí)和實踐可以有效地養(yǎng)成這種核心素養(yǎng)。研究核心素養(yǎng)的專家認為：核心素養(yǎng)包括研究能力、思維能力與解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，還包括對自身的控制能力、組織管理能力及人際交往能力等感性方面的素養(yǎng)。從整體特點看高中生物可知，生命是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物的生命特征有效地表現(xiàn)出了生物學(xué)科的特點;另外，在生物教學(xué)中還應(yīng)對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、探究能力、實驗?zāi)芰Φ冗M行深入挖掘，以有效發(fā)展學(xué)生的生物綜合能力和生物核心素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略例談

1.基于生物學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)離不開對生物學(xué)科和生物課堂教學(xué)的認知與深入理解，其中生物課堂教學(xué)活動是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的平臺和主要途徑，因此在教學(xué)的過程中要能有效地對核心素養(yǎng)進行提煉和總結(jié)。培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力、探究能力與實驗?zāi)芰?yīng)成為生物課堂教學(xué)的主導(dǎo)方向和教學(xué)目標之一。因此，在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)把培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)與教學(xué)實際和現(xiàn)行的教育和教學(xué)體系結(jié)合起來，以使雙方能夠互相提高與促進，從而使高中生物教學(xué)從傳統(tǒng)的知識灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究模式，進而讓高中生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中逐步理解和有效認知生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵，并使其逐漸形成學(xué)生的認知能力。一旦學(xué)生具備了理解和認知能力，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，就知到該如何有效地去學(xué)習(xí)生物，進而提高學(xué)習(xí)生物的效率。新課改中，對生物的教學(xué)要求是讓學(xué)生能夠有效理解生物核心素養(yǎng)的理念，并讓學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)和探究生物生命的起源、發(fā)展及得出的結(jié)論。

2.探究生物的生命起源培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中生物課程主要講述的是有關(guān)生物和生命知識的，而生命是生物的功能和生物的結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合體。生物延續(xù)是生命特征的表現(xiàn)形式，沒有了生命生物的延續(xù)就無從談起。因此，生物教學(xué)中要讓高中生認識到生命對學(xué)生個體的重要性，培養(yǎng)他們尊重生命、珍愛生命的觀念。例如，有的高中學(xué)生因為一時的考試成績不好，或者被老師批評了，或者被家長吵了，或者學(xué)習(xí)中遇到了困難，或者生活中有不如意的地方等，就產(chǎn)生了輕生的念頭，甚至每年的高考過后都有以各種方式自殺的考生，老師可利用這樣的真實案例教育學(xué)生珍惜生命，讓他們認識到人的生命只有一次，如果失去了就再也不能找回。學(xué)生有了這樣的生命理念，就對他們的生命多了一層保護，就可以有效地提高他們對生命重要性的認識，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就會得到培養(yǎng)。

3.設(shè)計清晰的教學(xué)目標培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)應(yīng)有明確而清晰的教學(xué)目標，應(yīng)設(shè)計定位準確與清晰的教學(xué)方案，應(yīng)把教學(xué)方案和教學(xué)目標與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，注重學(xué)生理解生物核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵。因此，生物教學(xué)過程中生物教師首先要能深刻和深入地理解核心素養(yǎng)，并把心得體會言傳身教給學(xué)生，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在教授有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識的時候，通過設(shè)計有關(guān)的教學(xué)方案使學(xué)生能夠準確地理解細胞的基本功能和結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的生物思維得到拓展，從而通過細胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)提升他們的生物核心素養(yǎng)。

4.構(gòu)建多元化的教學(xué)機制培養(yǎng)核心素養(yǎng)

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，如何有效地使生物課堂教學(xué)實現(xiàn)多元化的發(fā)展是生物老師必須要認真思考的問題。教學(xué)實踐證明構(gòu)建多元化的教學(xué)機制是解決上述問題的重要方法。因此，生物教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，提高學(xué)生的生物技能和實驗?zāi)芰?應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力;應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對自我情緒、情感的掌控能力，對自我行為的控制能力等，進而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，促進學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不是在一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要生物老師的努力與堅持，需要學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)與鉆研，更需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法。

[參考文獻]

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）.

[2]梁亮亮.聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)——高中生物教學(xué)中滲透科學(xué)探究的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（01）.