也談初中地理課堂教學的“減負提效”

李江權

摘要：本文所講的“減負提效”主要是指在初中地理課堂教學過程中減輕學生過重的學習負擔、提高課堂教育教學的效率這方面的問題。作者結合聽評《撒哈拉以南非洲第一課時：黑種人的故鄉》公開課的反思，提出了這樣一個觀點：廣大初中地理教師如果在進行地理課堂教學時應該做到兩個方面（一不占用地理課以外的時間來用于地理教學;二用最簡單的方式把地理知識點和學習方法教給學生）的事情，就能夠在初中地理課堂教學過程中實現“減負提效”的目標。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;減負提效

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-011-2

簡單地說：“減負提效”指的是減輕學生過重的學習負擔、提高課堂教育教學的效率——這是一個最近幾年來一直被重點關注和強調的話題和問題。近年來，從中央到地方的各級教育主管部門一直在強調要切實減輕義務教育階段學生過重的課業負擔、提高學校課堂教學的效率。每年的全國“兩會”也經常有提案涉及此類話題;社會的方方面面（包括學生家長）也一直對這個問題有著強烈的反響……

一、初中地理課堂教學“減負提效”的現狀——以三節地理公開課為例

作為一個有著近30年教齡的、專業的、專職的地理教師，我“位卑未敢忘憂國”——一直關注并身體力行著初中地理課堂教學的“減負提效”。為了更好地跟大家探討這個問題，我先給大家介紹一下我近兩年來參與聽評課的三節地理公開課的情況。

1.三堂公開課的大致情況。

這三節地理公開課的課題都是《撒哈拉以南非洲第一課時：黑種人的故鄉》，開設公開課的這三位老師都是一線教師，他們每個人在學校里每周都要上10節以上的地理課。

上第一節公開課的是一位年輕女教師。在上課之前就讓學生們把教室里的課桌椅全部排到教室的三個邊上，又拿出幾套服裝給幾個學生穿上，并給這些學生進行了化妝——在他們的臉上抹了一些東西、還在他們的頭上裝飾一些羽毛之類的裝飾物……

上課鈴聲一響，這位女老師就打開投影儀的視頻——視頻里播放著一群黑人在載歌載舞。在音樂聲中，那幾個被選中的學生也載歌載舞起來，邊上的學生則發出一陣陣的歡聲笑語（在隔壁班上課的一位老師甚至還特地跑過來要求“聲音能不能小一點”——我在這種氣氛中也差一點忘記了是來干什么的了）……

大概過了4、5分鐘的樣子，這位年輕的女老師讓表演結束了。然后，她提了一個問題：同學們知道這是什么舞蹈嗎？同學們知道這種舞蹈發源在什么地方嗎？

這位年輕的女老師先喊了幾個學生來回答問題，在這幾學生回答不出來的情況下就喊了剛才參與表演的一個學生來回答問題——他終于回答出來了……

接著，這位年輕的女老師又給同學們介紹了其它的一些非洲舞蹈……

上課大概到了13分鐘的時候，這位年輕的女老師終于讓學生把課本翻到第60頁，并說：今天這堂課，我們要走進撒哈拉以南非洲，了解撒哈拉以南非洲的地理情況……

這個時候，這位年輕的女老師又放了一段中央電視臺曾經放過的“非洲角馬大遷徙”的視頻，讓學生回答這是什么景觀、什么氣候（學生回答是“熱帶草原景觀”、“熱帶草原氣候”）……

接著，這位年輕的女老師又放了一段中央電視臺曾經放過的“東非大裂谷”的視頻……

一堂熱熱鬧鬧的地理課很快就來到了下課時間……

第二節公開課是那位48歲的教師上的——他是一位男老師。

這位年紀最大的男老師一開始上課就告訴同學們：今天我們要來學習《撒哈拉以南非洲》的第一個標題：“黑種人的故鄉”。

接著，這位老師要求學生把課本翻到第60頁、并且讓一個個學生來接力朗讀課文——一個學生先朗讀課文，讀到一定的地方，該教師就讓他停下，讓另外一個學生接著讀下去……

等學生們把課文讀完了以后，這位男老師就在投影片打出本堂課的學習提綱（大致內容如下）：

第八章東半球其他的國家和地區

第三節撒哈拉以南非洲

一、黑種人的故鄉

1.地理位置

2.地形

3.氣候

4.獨特的文化

接著，這位老師開始教授課文里具體的知識點了——他是這樣教授“地理位置”的：他先把“撒哈拉以南非洲在世界的位置”圖在投影片上打出來，然后讓學生們看著地圖，老師則對一個一個知識點進行提問、講解——模式如下：

1.地理位置

（1）半球位置

從東西半球看

（撒哈拉以南非洲位于東半球）

從南北半球看

（撒哈拉以南非洲地跨南北兩半球）

（2）海陸位置

（……）

（3）緯度位置

（……）

上面括號里的內容（知識點）是先要求學生來回答的——學生可以看書回答;如果一個學生回答不出來，老師就會請另外的學生來回答;如果學生們都回答不出來，老師就會直接給同學們講解——后面的“地形”、“氣候”“獨特的文化”也是用這種方式來教授的。

最后，該老師又把“地理填充圖冊”上的題目作為“課堂練習”的題目讓學生進行練習……

一堂課就這樣按部就班、平平淡淡地結束了。

第三位上課的老師也是一位女老師。

上課之前，她把班級里的學生分成六個學習小組、給每個學生發了一份“導學案”。

上課一開始，這位女老師的做法跟前面那位男老師的做法差不多——她也是把課本上的知識點進行分解，再用投影片把一個一個知識點打出來。

與前面那位男老師不同的是，這位女老師是要求六個學習小組進行比賽——分“必答題”和“搶答題”兩部分——她先讓學生自學課文，每個小組把“導學案”上的題目做好以后交給其他小組，當老師在投影片上打出一個一個題目（知識點）的時候，各個小組的同學就開始批閱其他小組同學的導學案——并初步統計了一下各個小組的得分情況……

接著，教師利用“課堂練習”這個環節讓各個小組進行搶答——我看了一下，這些題目都是老師自己另外選編的（不是開學初發給學生的練習冊上的題目）。

最后，教師還匯總了一下各個小組的得分情況——得分最高的那個小組的每個同學都得到了老師的物質獎勵——一塊巧克力……

一堂課在一群年輕的爭強好勝的學生們的“PK”中很快結束了——而學生們好像還意猶未盡……

2.我對三堂課的反思。

應該說，上面三位老師上的課都各有千秋、各具特色：

第一位老師的課，我估計某些專家會欣賞的——一些專家一直居高臨下地對一線老師說什么“興趣是最好的老師”、“一定要先培養學生的學習興趣”……等等。從這一點來看，這位年輕的女老師肯定是激發了學生的上課興趣——唱歌跳舞、看看視頻，確實很有趣……

不過，就我這個近30年一直每周上10幾節地理課的一線老師來看，這堂課既沒有“減負”，也沒有“提效”。

我為什么這么說呢？

大家想必知道，現在的初一學生，語數外等主要學科就已經讓他們忙得團團轉了——很多家長除了要求子女完成學校老師布置的作業以外，還會給他們“加餐”——讓他們參加各種各樣的課外補習班、做各種各樣家長花大價錢覓來的題目。哪里還有什么時間在課外準備地理課上的舞蹈項目——那個老師為了上一次公開課，這樣做可能問題不大（前提是：服裝等東西都是老師準備的），放在平時根本是不可能的事情——事實上，這位教師這樣的課前要求就已經違背了“減負”的初衷——百分之一百是“增加了學生的負擔”！

另外，我還關注到一個情況：那就是很多課文里的知識點老師都沒有提到——我在課后詢問了一些簡單的問題如“撒哈拉以南非洲周邊分別是哪幾個大洋”，學生們基本上答不出來——同樣的問題在后面兩個班級的學生那里都得到了比較好的回答——那么，這個班級的學生如果要掌握這個知識點，就必須要在課后花些時間去看地理課文了——這實際上又一次增加了學生的學習負擔。同時，從課堂教學這個環節來看，這堂課的效率就不能算是高的了。

應該講，第三位女教師的課堂教學算是比較成功的——一方面，在這堂課上，學生的學習積極性因為教師設置的競賽活動而被調動起來了;另一方面，課堂教學的目標和任務全部完成了——課文里的知識點不僅通過“必答題”競賽活動讓學生初步了解了，而且也通過“搶答題”競賽活動讓學生得到了鞏固。

但是如果從“減負”的角度看這堂課，我覺得“導學案”這份講義是不需要發的，因為這些知識點通過投影片完全可以呈現出來，沒有必要多浪費紙張多印刷一份可有可無的講義（這份講義僅僅是“必答題”這個競賽活動的一個道具罷了）。另外，在課堂練習環節，教師自己另外編制題目也不是必須的——因為，開學之初，學校給每個學生都發了兩本地理練習資料。如果老師在課堂上要安排練習，就直接使用已經發給學生的練習資料好了——學校發給學生的練習資料如果讓學生在課后做的話，學生是要花不少時間的——學生又被增加負擔了;如果學生不做，那學校發這兩本資料就有點浪費了……

因此，我比較認可第二位老師的課堂教學模式——一方面，教師在課堂上把學生應該掌握的知識點全部讓學生接觸到、了解了;另一方面，教師也把學生需要完成的書面作業通過課堂練習的環節予以解決，讓學生既減輕了課后的作業負擔、又提高了學習效率——是一個一舉兩得的好做法。

3.問題的癥結與危害。

通過對三節公開課的反思，我覺得有些時候我們的年輕地理老師為了展示自己的風采而忘記了“課堂的主體是學生”、“一切為了學生”這樣的教育教學要求，也忘記了學生的身份和處境——前面已經提到過了：現在的初一學生能夠自由支配的課余時間已經很少很少了，有的學生連休息（睡覺）的時間都不能得到保證，更不要說進行娛樂活動了。另外，初一學生，都是些13、4歲的未成年人，心智發育還不完善——有些老師打著所謂的“培養學生的學習能力”的旗號，盲目地讓初一學生進行大運動量的邏輯思維訓練活動——這種揠苗助長的教育教學方式實際上也加重了該年齡段學生的學習負擔——從某種意義上來說，甚至有點摧殘的味道……

二、實現初中地理課堂教學“減負提效”的途徑

作為初中地理教師，我們怎樣才能在地理課堂教學實現“減負提效”的目標呢？實際上，我們地理教師只要在進行課堂教學時做到以下兩個方面就可以了：

首先，教師應該把一堂課所需要完成的教學任務全部放在上課時間內完成。就拿《撒哈拉以南非洲第一課時：黑種人的故鄉》一課為例，教學大綱的要求也就是要求學生掌握“地理位置、地形、氣候和獨特的文化”等知識點和“學會閱讀地圖”這個學習技能。

因此，老師應該把學生閱讀課文、認知地圖、知識點的教與學（包括學生做相關書面作業和教師對學生的檢測）等活動與任務全部利用上課時間來完成，不應該要求學生在課前擠出時間來完成老師布置的任務（當然不包括學生自己愿意和主動做的事情）。如果一個初中地理教師在不占用學生過多甚至額外的時間而完成了課堂教學任務，那么，這個地理教師的課堂教學，就是“減負”了，也是“有效”了、甚至是“高效”了。

其次，教師應該讓學生用最簡單省力的方式來掌握需要掌握的知識點和學習技能——有的老師習慣用花里胡哨、故弄玄虛的方式（比如猜謎語啊、用古詩文做題目什么的）跟學生兜圈子——當然，這樣做的結果可能會讓少數特別優秀的學生得益。但我們做老師的，眼光不應該只盯住少數的優秀學生，而是應該面向全體的學生。因為，畢竟絕大部分學生都是些智商和學習基礎平平的孩子。我們教師絕對不能“為了一棵樹而忽視一片森林”。如果一個初中地理教師用最簡單的方式、讓全體學生都完成了基本的學習目標，那就說明了這個地理教師的課堂教學是“低負擔、高效率”的。

總之，要實現初中地理課堂教學的“減負提效”，我們必須把握這兩個原則：一是不要占用地理課以外的時間來用于地理教學;二是要用最簡單的方式把地理知識點和學習方法教給學生。如果我們都能夠做到這兩點，那我們所關心和追求的“減負提效”就絕對不會是一句口號，而一定是能夠成為一個皆大歡喜的現實！