少兒國畫教學創新性的研究

摘要：當今社會對少兒美術教育越來越重視，教學方法的多樣性，創新性，多元性成為少兒國畫教育的重要課題，本文通過對教學方法多樣性的研究，完善兒童國畫教育的教學方法和教學思路，發現更符合少兒內心審美需求的教學方法。

關鍵祠：少兒國畫;創新性;趣味

隨著素質教育的開展，美術教育對傳統文化的傳承與發展的作用愈加明顯，少兒國畫教育已經成為少兒美術教育中不可或缺對重要環節，目前少兒國畫教學的主要教學方法是臨摹教學和情景帶入，本文通過對實際教學經驗的總結，改善傳統國畫教學模式，打開新的教學思路，發現更具創新性和時代特色的少兒國畫教學方法。

一、在課堂上注重拓展知識的補充

單一的教學內容已經不能滿足現在學生的課堂需求，課外興趣班的增多，讓孩子的知識儲備更加豐富，因此，在課堂上要注意培養學生的發散性思維。以吳冠中江南水鄉的臨摹課為例，可以將作者生平、作者的繪畫風格進行簡短的介紹，讓學生對其整個創作背景有一定的了解，一是可以通過優秀畫家的故事激發學生的學習熱情，二是可以通過作品風格分析提高學生的欣賞水平。

二、教學道具的使用

可以通過教學道具的使用，增加課堂內容的豐富性和趣味性。讓孩子從國畫學習中獲得快樂，加深少兒對傳統文化對理解。從少兒的天性出發，改變過去單一的教學模式，適當減少技術性、技法性的講解，增加教學道具的使用，教學道具的使用可以更好地激發學生的學習熱情。以《蓮蓬》一課為例，用藕作為教學道具，將藕的切面作為畫筆，蘸取墨汁，印在畫紙上，通過墨色濃淡的自然變化，將蓮蓬的特征表現出來，通過教學道具的使用，增強學生的自信心，培養學生的主動性，自覺性，提高學生的藝術修養，從而形成良好的藝術氛圍。

三、進行適當的寫生教學訓練

寫生訓練可以將生活與繪畫更好地結合起來，作品更具有生活氣息。不以成年人的寫生課堂標準來要求學生，減少理論知識的講授，培養學生感受生活的能力，把孩子當成有情緒體驗個體，從孩子更易接受情緒信號的角度出發，以情景帶入的方式，“通過體驗周圍世界充滿的視覺情境，引導兒童根據個人的興趣、氣質、能力、記憶和心境，融入主管的創造境界。只有進入主觀化的體驗，才能更社科的有所發現”。注重啟發式教學，幫助學生分析寫生對象的特征，提高學生的觀察能力，增強學生寫生的信心，從而培養學生的表現欲，讓學生創作出更加大膽的抒發自己真實情感的作品。培養兒童用藝術的眼光看待周圍的事物，更好地了解傳統文化的魅力。

四、開展趣味性主題課堂

“興趣是由客觀刺激一起的認識傾向，不太穩定。樂趣蘊含著快樂的情緒體驗。志趣是對所從事的活動內容有明確目的，變成主題一是的有機組成部分。是主動積極的。這種學習的自覺性是學習動機變得穩定而持久，即使學習過程中出現干擾與挫折，也能主動克服。”通過趣味性主題課堂，使學生產生興趣，體會到樂趣，進而培養對國畫愛好的志趣。趣味性課堂是指讓學生運用中國畫材料畫更加豐富的題材，將不同繪畫領域的主題運用到國畫創作中，更好的完善國畫課堂，讓學生了解國畫創作的多樣性和豐富性，通過加強美術與其他學科之間的聯系，找出更符合少兒審美心理需求，更貼近日常生活的創作主題，有效激發學生現象力和創造力，讓學生更好地認識國畫，體會傳統藝術的魅力。

五、開設親子課堂

在親子課堂上，可以讓家長更好地了解少兒國畫教育的目的，在于培養孩子對傳統藝術的興趣，不能用成年人的眼光看作品，不以作品的好壞為唯一的評判標準，通過課堂上的課程講授，潛移默化的提高家長的審美水平，增加家長對少兒國畫教學的理解，提高家長的認識水平，“繪畫過程是高度自主的，不帶任何強制性;繪畫過程眼球環境安靜，專心致志，具有嚴謹的條理秩序性;繪畫過程不是信手涂鴉，也不是隨便應付差事。繪畫完成的成就感有助于培養學生的自強、自信和自珍心理”。讓家長了解繪畫在兒童自信心培養上的重要意義，更好的認識兒童美術教育，也加強了家長與學生之間的溝通與理解，家長可以更好地了解孩子地看待世界的角度，認識世界的方法。

六、總結

通過對少兒國畫教學方法的梳理，進一步完善符合少兒心理的教學方法，如情景代入法，實驗性新水墨，互動式學習，寫生等方法，將這些方法運用到少兒美術教學中，從而為少兒國畫教學注入新的活力，對現有的教學方法進行創新，提高少兒對國畫的興趣，少兒的全面發展，增強少兒對傳統文化對了解有重要意義，對弘揚傳統文化，形成良好對藝術學習環境有積極意義。改變家長對國畫枯燥單一的想法，改善家校溝通，形成良好的家校溝通氛圍有著積極的意義。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術及其教育[M].湖南：湖南美術出版社，1995.05.

[2]許鄭援.兒童發展心理學[M].北京：北京知識出版社，1997.

[3]楊景芝.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，1999.05

[4]鐘家驥.水墨畫新論[M].北京：人民美術出版社，2002.11.

[5][美]瑪拉·克瑞克維斯基編.多元智能理論與學前兒童能力評價[M].李季湄，方鈞君譯.北京師范大學出版社，2002.

[6]吳廷玉，胡凌.繪畫藝術教育[M].人民出版社，2001年：286-287.

作者簡介：徐菡，山東藝術學院;譚逸冰，指導教師。