高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程學(xué)生能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒園教師必須具備創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力，因此開設(shè)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。但當(dāng)前該課程反映出學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力還有待提升，本文通過課程作業(yè)分析學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的不足之處，探討提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。[1]重視幼兒園環(huán)境的作用，積極開發(fā)和利用園所環(huán)境因素促進(jìn)幼兒身心發(fā)展已成為當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。環(huán)境對(duì)幼兒的作用如此重要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程也就成為了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分掌握的一門課程。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程學(xué)生能力現(xiàn)狀分析

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的繪畫能力、手工能力、審美能力以及理論知識(shí)儲(chǔ)備都提出了較高的要求，通過對(duì)學(xué)生課程作業(yè)的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題如下：

（一）美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作業(yè)中，存在許多美術(shù)基礎(chǔ)的問題，例如構(gòu)圖凌亂、色彩搭配不和諧等。以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)主要基于美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程包括繪畫、手工、欣賞三大模塊，共計(jì)98課時(shí)，這其中素描基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的總課時(shí)量為32課時(shí)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源多為普通高考生，大多美術(shù)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入學(xué)校后基礎(chǔ)課程的課時(shí)也非常有限，造成了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。

（二）審美水平不高。學(xué)生在進(jìn)入高校之前大多缺乏審美體驗(yàn)，進(jìn)入高校后審美經(jīng)驗(yàn)的積累主要依賴美術(shù)課程，特別是美術(shù)欣賞課程，然而審美水平的提升需要大量審美經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒園教師的崗位需求要求教師掌握開展繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)的能力，制作教玩具的能力，以及創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力，所以目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置會(huì)向繪畫、手工類的內(nèi)容傾斜，美術(shù)欣賞的教學(xué)課時(shí)少之又少，這就造成了大多學(xué)生審美水平不高的現(xiàn)狀。[2]

（三）忽略幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以幼兒的身心發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，兼?zhèn)浒踩浴⒔逃浴?dòng)態(tài)性等原則。從課程作業(yè)的實(shí)際情況來看，存在許多理論知識(shí)不足導(dǎo)致的問題。如小班建構(gòu)區(qū)角投放材料時(shí)未考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇了難度較高的插塑積木;進(jìn)區(qū)卡設(shè)計(jì)的位置偏高，忽略了幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)。歸根結(jié)底，還是學(xué)生未能正確定位幼兒園環(huán)境的性質(zhì)，在教師講解課程理論知識(shí)時(shí)，未能引起足夠的重視，這些問題自然也就暴露在了課程作業(yè)中。[3]

（四）缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響是一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，通過環(huán)境營(yíng)造幼兒一日活動(dòng)的氛圍，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)講究創(chuàng)造性，通過創(chuàng)新不斷提升環(huán)境的價(jià)值，這種創(chuàng)新可以通過內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來呈現(xiàn)。學(xué)生課程作業(yè)反映出來的情況是大多缺乏創(chuàng)新，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式都是對(duì)幼兒園現(xiàn)有的一種模仿，比如角色扮演區(qū)基本都設(shè)計(jì)的娃娃家、醫(yī)院等。在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)形式都是以臨摹為主，創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱泛。長(zhǎng)此以往，這種慣性思維也延續(xù)到了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中。[4]

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的策略

（一）調(diào)整課時(shí)量，加強(qiáng)素描基礎(chǔ)與色彩基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作業(yè)中反映出來的構(gòu)圖凌亂、色彩搭配不和諧等問題，歸根結(jié)底還是美術(shù)基本功不過關(guān)。例如基礎(chǔ)課程中的簡(jiǎn)筆畫、裝飾畫都是幼兒園教師必備的美術(shù)技能，但簡(jiǎn)筆畫的造型原理及裝飾畫的畫面構(gòu)成，究其本源還是素描基礎(chǔ)的內(nèi)容;再比如手工課程中的紙工、泥工等，我們發(fā)現(xiàn)手工課程中能力較強(qiáng)的學(xué)生，其美術(shù)基本功也相對(duì)扎實(shí)一些，這是因?yàn)槭止ふn程考驗(yàn)的仍然是個(gè)人的造型能力、空間把控能力以及色彩搭配能力，僅僅靠出眾的動(dòng)手能力做出來的手工作品，只能保證細(xì)節(jié)的精致而已。所以，可以將繪畫課程中課時(shí)較多的簡(jiǎn)筆畫、裝飾畫等分少量的課時(shí)調(diào)整為素描基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，將手工課程中紙工、泥工等內(nèi)容與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程相整合，分出一部分課時(shí)調(diào)整為色彩基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）豐富學(xué)生美術(shù)審美體驗(yàn)。美術(shù)審美水平?jīng)Q定了個(gè)人感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，試問在學(xué)生審美水平不高的情況下，又如何能確保其創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠引導(dǎo)幼兒去感受美和發(fā)現(xiàn)美。鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程多，美術(shù)課程學(xué)時(shí)較為緊張，與其在短時(shí)間內(nèi)開設(shè)美術(shù)欣賞課程集中學(xué)習(xí)，倒不如利用課外資源將美術(shù)欣賞活動(dòng)融入到日常生活中，通過長(zhǎng)時(shí)間的熏陶潛移默化的提升學(xué)生的美術(shù)審美水平。首先，積極收集網(wǎng)站、視頻等線上資源，每周要求學(xué)生完成三次以上美術(shù)欣賞活動(dòng)，瀏覽網(wǎng)站或者觀看視頻，時(shí)長(zhǎng)不少于二十分鐘，并錄制視頻發(fā)表自己本次審美體驗(yàn)的心得感受作為作業(yè)提交。 其次，充分利用美術(shù)館、博物館等線下資源。以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，可以將美術(shù)欣賞教學(xué)延伸到學(xué)校附近的合美術(shù)館，利用美術(shù)館的藝術(shù)展覽活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅又生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到藝術(shù)的熏陶。[5]

（三）加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的不重視還是源于未能正確理解幼兒園環(huán)境。學(xué)生片面的將幼兒園環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境只要達(dá)到美觀的效果就足夠了，忽略了環(huán)境對(duì)幼兒能夠起到的隱性教育作用，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，未能充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此在該課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境。首先，可以利用隱性環(huán)境的教育案例，請(qǐng)學(xué)生演繹課堂情景，將課本中抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的視覺內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。其次，以問卷調(diào)查的方式要求學(xué)生從身邊的幼兒著手，了解3—6歲兒童各個(gè)年齡段基本的身心發(fā)展情況，比如身高、體重、手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平等生理特點(diǎn)，以及喜好的顏色、視覺形象等心理特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。[6]

（四）豐富創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在前期基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，大量的臨摹練習(xí)使學(xué)生形成了模仿完成美術(shù)作業(yè)的不良習(xí)慣，失去了創(chuàng)新的激情。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮創(chuàng)意的條件。在素描教學(xué)中，即便是刻畫一個(gè)幾何體，也可以要求學(xué)生結(jié)合超現(xiàn)實(shí)、視錯(cuò)覺等表現(xiàn)手法來完成練習(xí);在裝飾畫教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生打破用筆在紙上作畫的常規(guī)方式，利用生活中的樹葉、包裝紙等材料發(fā)揮創(chuàng)意。當(dāng)學(xué)生形成了創(chuàng)意思維，這種創(chuàng)新精神也就延續(xù)到了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程中。

總之，環(huán)境是幼兒園中非常重要的一項(xiàng)教育資源，學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園實(shí)際建設(shè)課程體系，切實(shí)有效的提升學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張杰.快樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)理論課中的應(yīng)用與思考——以“教育學(xué)原理”課程為例[J].農(nóng)家參謀，2019（10）：271.