簡筆畫在小學語文課堂教學中的運用

江蘇省泗陽縣眾興實驗小學西校區 周紅艷

伴隨著我國社會經濟的不斷發展，也推動了小學語文教學工作的優化。小學語文教師結合新課程標準的相關要求，對教學進行不斷的創新，積極引進先進的教學方法，全面地提高了小學語文教學的質量，推動了小學語文教學工作的發展。而在小學語文教學中，教師積極地引進簡筆畫教學模式，契合了小學生的年齡特點以及學習需求，從而激發了學生語文學習的興趣，學生在語文課堂上表現得更加積極，學習效率更高，學習效果更好，實現了小學語文教學工作的有效進行。因此，本文主要對簡筆畫在小學語文課堂教學中的應用策略進行了具體的分析和研究。

一、簡筆畫在小學語文課堂教學中的運用要求

簡筆畫既生動又省時，并且符合小學生的認知規律，在小學語文教學中，簡筆畫的運用具有重要意義。但若是想要更好地發揮出簡筆畫的教學輔助功能，有以下幾個方面的要求是必須要遵守的：第一，簡潔明了，即教師要盡可能用最少的線條塑造出生動、易懂且與教學內容結合的事物形象，這樣才能避免對教學時間的占用，從而為高效教學提供保障。第二，適當適量，簡筆畫是一種教學輔助手段，因此教師在運用簡筆畫教學時，切記不能將課堂變成繪畫的演示課，要本著適當適量的原則，避免教學本末倒置。第三，寫意傳神，教師繪制的簡筆畫要求寫意傳神，做到視覺上的合理和感覺上的幽默，這樣的簡筆畫教學運用才能真正成為小學語文課堂的點睛之筆，為學生的高效學習提供保障。第四，靈活變通，簡筆畫教學是教師在課堂上現場繪制而成，因此教師簡筆畫繪制并不一定要墨守成規，教師可以根據學生的學習接受情況，靈活地對簡筆畫做出調整，這也是簡筆畫與課件或教學掛畫最大的不同，可避免教學僵硬死板。

二、簡筆畫在小學語文課堂教學中的運用策略

1．運用簡筆畫，激發學習興趣

偉大的文學家列夫托爾斯泰曾經說過“成功的教學需要的不是強制，而是學生的學習興趣”，在小學語文教學之中也是如此，教師只有從學生的學習興趣激發入手，才能確保學生自發、主動、高效地進行學習。但是很顯然，一直以來小學語文教學采用的都是“機械式”的教學方式，課堂教學僵硬死板，學生的學習興趣很難調動激發，而簡筆畫充滿兒童情趣，用簡單的線條構建生動的形象，在小學語文教學中，簡筆畫運用圖文互補可吸引學生的眼球，讓學生感受到美的熏陶，從而促使學生的語文學習興趣得到激發。如在學習《臥薪嘗膽》這節課程中，教師就可以為學生出示圖1這樣的簡筆畫，從而通過簡單的線條構圖，向學生展示越王勾踐用苦膽激勵自己，從而十年復國的故事。這樣的教學方式對于學生而言是形象直觀的，與單純的文本閱讀與文字灌輸完全不同，有助于學生學習興趣的激發，學生會很自然地投入到學習情景之中，仿佛自身就是那個臥薪嘗膽的勾踐，從而饒有興趣地去閱讀文章，學習文章。

圖1

2．運用簡筆畫，指導識字寫字

簡筆畫具有言簡意賅、形象生動的特點，在小學語文教學中，簡筆畫的運用省時省力，但是卻可以給予學生極大的想象空間，如在識字寫字教學中，教師就可以大膽嘗試運用簡筆畫進行教學，從而將文字與圖畫有效結合，幫助學生加深漢字學習記憶。如在學習“筆”這個漢字時，教師可以在黑板上畫出一支毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動物的毛發，通過這樣一個簡潔的圖畫，向學生展示“筆”文字書寫構成，這種形象直觀的教學方式顯然可以更好地幫助學生記憶漢字。或者在學習“日”“月”“水”“火”這四個文字時，教師也可以用簡筆畫的形式，將文字代表圖像與文字的書寫構型，通過簡筆畫的方式展示出來，從而給予學生形成更加深刻的記憶。中國文字源于象形文字，文字與圖像之間本就是密不可分的，在教師指導學生識字寫字的過程中，可以運用好簡筆畫，不僅可以幫助學生加深文字記憶，還可以讓學生認識到中國文字造字的精髓，這對學生的文章學習是有諸多裨益的。

3．運用簡筆畫，幫助理解課文

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過“學生是用形象、色彩進行思維的”，尤其是小學生，由于他們身心發育并不成熟，因此抽象思維較差，教師在小學語文教學中，能夠幫助學生架起想象思維與抽象思維之間的橋梁，可以促使學生更好地學習語文知識。很顯然簡筆畫對于學生而言是一種形象展示，可借助“畫”成為學生抽象思維的感性支柱，在小學語文教學中，教師若是能夠運用簡筆畫幫助學生理解課文，可實現意想不到的教學效果。如在學習《記金華的雙龍洞》時，教師可以借助簡筆畫將從“外洞”→“空隙”→“內洞”的游覽過程展示出來，并通過邊畫邊講的方式，幫助學生體會金華雙龍洞“外洞”的具體景象，“空隙”之處是如何窄小，而“內洞”又是如何廣闊，通過簡筆畫的運用，讓學生對這篇難懂的記敘文有深刻的認識理解，幫助學生感受自然造物的鬼斧神工，從而使學生對文章有更加深刻的認識理解，這也是小學語文課堂教學中簡筆畫的重要運用方式。

簡筆畫雖然是簡約的線條，卻可以生動地表現物象的基本特征，在小學語文教學中，簡筆畫的運用將抽象的文字與形象的圖畫聯系在一起，符合小學生的認知特點，使學生架起了形象思維向抽象思維的過渡橋梁，對學生的語文學習會有諸多裨益，因此在今后的教學中，教師同仁有必要對簡筆畫的運用加大探索，從而更好地發揮出簡筆畫教學輔助功能。