初中數學教學法探究

張莉

摘 要：在國家進行教育改革的過程中，在各科目課程推行新課標及教學模式的基礎上，需要從學生知識接受能力與思維方式方面進行培養，以數學思維理念的培養代替現有的知識填充培養。在對學生進行課程輔導時，需要注意對輔導內容的選擇，有針對性地對學生數學學習的薄弱環節進行輔導，對課堂教學效果做好有效的補充。

關鍵詞：初中數學；課程輔導；教學目標；能力提升

加強對學生學習方法的關注與輔導，有利于學生養成良好的自主學習習慣，并且在學習過程中挖掘潛力、培養思維能力，進而從被動接受知識轉變為主動提高學習成績，形成終身學習意識。在過去的初中數學課堂教學中，教師更多注重創新教學方法與教學手段，但是忽略對學生學習能力的培訓，由于初中數學中的概念和公式較多，以抽象化知識為主，如果學生只是死記硬背，則不利于對知識的掌握與運用。這種情況下，教師如果能夠加強對學生學習方法的輔導，遵照素質教育的發展原則，做到“授人以漁”，則更利于學生學習成績的提高。具體的學習方法指導策略分析。

一、“自學分類輔導”教學的基本原則

傳統教學忽視了學生的個性自由發展，進行分類自學輔導教學要揚長避短，并注意遵循以下教學原則：

1.“班集體與個別化”教學相結合的原則。班集體與個別化相結合既是一種教育思想，又是一條教學原則。自學分類輔導教學既保存了班集體，又保存了個別化。這樣就做到了班定步調與自定步調相結合，在保證學生的共同發展的同時，也注意到了不同思維類型的學生在學習能力上的差異。

2.“啟、讀、練、知、結”相結合的原則。掌握“啟、讀、練、知、結”相結合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統的滿堂灌的教學模式，重在培養學生獨立閱讀、獨立解決問題的能力，讓學生在課時中間30～40分鐘內對照提綱專心自學。

二、當今數學教學存在的問題

1.教學理念定位不準。目前，相當一部分教師的教學方式與教學目標背道而馳，不利于目標的達成。同時，學生動手實踐的機會少，自主探索、獨立思考、交流學習的空間也較狹隘，學生的思路被禁錮在老師預先設定好的框架內，對學生的思路產生極大的限制作用，這是教學創新的一大障礙。

2.教學目標模糊，往往臨時抱佛腳。一部分教師沒有吃透課標的深層含義，不清除究竟要達到何種教學目的。新課標對數學教學的要求呈現三足鼎立的形式：豐富學科知識、訓練數學素養、同時對數學形成良好的情感態度價值觀。但現如今，絕大多數教師還停留在第一點，只針對數學這門學科本身做文章，簡化了教學過程，使之模塊化。這其實不能謂之培養，而只是一種培訓。

3.教學方法單一。目前，中學里多進行集體備課，有些老師為了應付差事，僅僅簡單的分割教學內容，缺乏進一步的探索和思考，教案千篇一律，鮮有亮點。當然，探索發現、推陳出新的理念值得倡導，但并非所有的數學教學任務都非要“獨辟蹊徑”。高低年級的授課方式要具體問題具體分析，根據不同的課型進行調整。課改并不是全盤推倒傳統教學方式，某些較為抽象難懂的問題采用教師引導、學生跟從的方法反而可以取得更好的效果。

三、加強對學法輔導的重視

加強對初中數學學習方法輔導工作的重視，有針對性地進行輔導。首先，要根據教材內容、教學要求等選擇適當的學習方法，將學習方法指導工作滲透到整個學期的教學工作中，讓學生認識到掌握正確學習方法的重要性。其次，教師本身要具備學法輔導的意識，能夠在課堂內外抓住輔導的時機，便于學生接受；并且在每節課后對知識點進行歸納總結，幫助學生完善知識體系，發現數學的規律與樂趣。再有，每學期應定期開設專門的學法指導課，與學生一起討論，發現學習積極性不高、學習效率低下的原因，有針對性地指導學生改進學習方法，交流學習經驗，包括如何理解教材內容、如何做好課后習題、如何預習與復習等。

四、教師要有創新意識

所謂創新意識不等于脫離教材的活動，作為初中教師首先要克服對創新認識上的偏差，創新是合乎情理的新發現、別出心裁的觀察角度等等。教師的創新意識，要改變以純粹的傳授知識為中心的教學思路，而要以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。初中學生正處于對新知識總有一種神秘的感覺，充滿好奇心的年齡階段，總想弄清楚要學的是什么東西，教師就要正確引導學生去發現問題，激發他們學習的興趣和求知欲。因此，在教學生學習新知識時，教師調動他們思維的積極性，喚起學生探索問題、解答問題的樂趣。比如，筆者在教學“全等三角形的性質和判定定理邊角邊”時，先伸出兩手的拇指食指成槍狀，并對他們說：“同學們，看我左右兩手的手槍”是不是全等啊？”邊說邊把兩手靠近，展示給同學們看，“看這兩槍的兩邊和夾角是不是對應相等？”隨著同學們的興趣高漲，這性質和判定定理就會牢牢地刻在學生們的腦子里。教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、設問、發掘出學生創新思維、創新個性、創新能力。首先，教師應激發學生質疑問難的興趣。其次，提供質疑問難的條件，教師不獨占課堂，讓學生有質疑問難的時間以及對學生多啟發、多誘導等；再次，注重質疑問難的效果。應抓住有價值的值得探究的問題引導學生，不能什么問題都問，不要僅僅滿足于所提問題的數量，追求表面的熱鬧而不引導學生去解決問題。教師應從學生的實際出發，采取有效的提問方式，去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去探索學習。

參考文獻：

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