談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鐘林晉

摘 要：有學(xué)者提出過：教育就是要真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的才是教育。作為步入初中階段的學(xué)生，需要學(xué)會轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)階段，學(xué)生的自主能力還沒有達到水平，也沒有邏輯性的學(xué)習(xí)方法，因此，絕大多數(shù)的學(xué)生都選擇依賴教師的教學(xué)，純粹地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏、任務(wù)去按部就班地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在初中階段，是學(xué)生形成自律以及學(xué)習(xí)自主化的重要過渡時期，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，適當?shù)販p弱教師的主導(dǎo)作用，而讓課堂和學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主性作用，自主地去探索、發(fā)現(xiàn)，獲得真知，通過自身的實踐獲得的直接性經(jīng)驗，比教師傳授的間接性知識更容易記憶深刻，不容易遺忘。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能動性；獨立性；合作性；獨特性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自覺地進行學(xué)習(xí)活動，更多地發(fā)揮自己的主觀能動性作用。在進行學(xué)習(xí)活動前，學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)計劃，確定自己的學(xué)習(xí)目標，然后再做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備，相當于學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對課本有一個提前的了解和認知。在學(xué)習(xí)活動過程中，對自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀況有一個監(jiān)控能力，對于自己學(xué)習(xí)的失調(diào)點做出相應(yīng)的調(diào)整，可以通過自己轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)不同的情形。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束以后，能夠進行自我檢查和評價，甚至是自主補救，對自己的學(xué)習(xí)效果有一個大致的了解，反思是為了糾正錯誤，保持優(yōu)點，不斷地在學(xué)習(xí)過程中完善自己，這就叫做學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、堅持學(xué)”的基礎(chǔ)之上，教師可以通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生調(diào)動自己的興趣和積極性，讓學(xué)生愿意思考、質(zhì)疑，參與到教師的教學(xué)中來。同時數(shù)學(xué)又與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師可以通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的身邊事物開始，能夠拉近學(xué)生的距離感。例如學(xué)校每日都會舉行升旗活動，教師可以讓學(xué)生思考旗桿在太陽下投下陰影，如果不能直接測旗桿的高度，那么可以用什么辦法測出其高度？學(xué)生就會不自覺地聯(lián)想到實際生活中升旗時旗桿與投下的陰影的關(guān)系，然后進入思考探索的階段，在這期間，學(xué)生也就產(chǎn)生了自主性的學(xué)習(xí)活動。又比如教師以身邊的建筑物舉例或者是中國傳統(tǒng)的中國結(jié)、剪紙等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點是什么，教師再將其引入到“對稱性”這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中來。通過給學(xué)生設(shè)置疑問的方式，給學(xué)生更多的空間去發(fā)動自己的腦筋，而不是一昧地等待教師的答案，通過這種空余出思考的時間給學(xué)生營造一種思考的氛圍，督促學(xué)生探索、質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生擺脫以往一昧由教師作為主導(dǎo)的課堂，而真正地擺脫這種依賴性，其實質(zhì)就是學(xué)生獨立性能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為獨立的個體，應(yīng)該不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)掘自己的個性，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，例如全等三角形是相似三角形在相似比為1時的特例，兩個三角形相似和全等有它特定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，全等三角形的識別方法可以類比相似三角形的識別方法。再如，軸對稱圖形、旋轉(zhuǎn)對稱圖形、中心對稱圖形是意義不盡相同的概念，通過類比可以發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，從而加深對這幾個概念的本質(zhì)屬性的認識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系，自主地去發(fā)現(xiàn)知識點中的聯(lián)系性，而不要依賴教師來做總結(jié)，接受現(xiàn)成的觀點，而沒有經(jīng)過自己的大腦。

三、培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性

擺脫教師的主導(dǎo)性，學(xué)生作為個體在學(xué)習(xí)過程中也會遇到各種各樣的難題，所以學(xué)生之間可以相互合作，可以相互探討互相疑問的問題。設(shè)置小組，通過組長帶動組員討論問題，得出結(jié)論，例如讓學(xué)生探討“幾何圖形的體積公式”，小組可以共同制作一些簡易的模型，通過不斷地測量、實驗、檢驗最后得出結(jié)論，同時成員之間也可以在觀察的過程中相互糾正對方的錯誤，保證正確的方向，在共同合作的努力下得出最終的結(jié)論。學(xué)生既發(fā)揮了個體的主體性作用，也能夠和他人合作，發(fā)揮集體合作精神。讓學(xué)生自主動手實踐、探索，讓學(xué)生做課堂的主人。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨特性

學(xué)生之間是有差異和個性的，尊重學(xué)生的自主性也就要尊重學(xué)生的層次性和差異性，讓每個學(xué)生的思維都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。例如在講解“求證幾何圖形的角相等”時，有的同學(xué)擅長逆向思維，即反證，有的同學(xué)則習(xí)慣順向思維，教師不能否定學(xué)生誰對誰錯，思維方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，要充分地尊重不同學(xué)生的不同思維方式，也就能夠讓學(xué)生有自由的空間去表達自己，做到自主性的學(xué)習(xí)。并且教師也可以根據(jù)學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自主性需要充分地尊重學(xué)生的個體地位，而不要一昧以“教師的優(yōu)越感”去限制學(xué)生，學(xué)生作為獨特性的、有差異性的并且具有獨立意識的個體，在學(xué)習(xí)過程中具有無限的潛力和可能性，因此教師需要為學(xué)生提供自由的自主學(xué)習(xí)空間，去無限地發(fā)展自己。

參考文獻：

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