中學語文課堂教學審美化的研究與實踐

梅立坤

摘 要：在語文教學活動之中幫助學生塑造良好的完美人格，讓學生在學習過程之中得到良好的教學啟迪，教師應重視審美化教學活動的開展，重視學生的主體地位，培養學生的高尚語文情操。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；審美化；教學研究；教學實踐

對學生進行審美教育的途徑非常廣泛，在學科教學中，語文教學就是一種天然的途徑。因為語文學科本身就具有鮮明的特征，語文教學的內容本身就是美學的教學內容，含有豐富的審美因素，而且語文教學的文學性、時代性等特點幾乎涵蓋了美育的各個領域，是非常適合對學生進行美學教育的。

一、素質教育的必要要求

素質教育不是給學生灌注知識，而是教會學生終身能自覺地去學習，用語文的審美教育去點燃學生智慧的火把。語文審美化教學方式打破了傳統的語文教學模式，在審美中進行教學，充分調動了教師和學生的積極性。教師需要創造，學生同樣需要創造。教師在備課時要用恰當的方式進行教學，強調主觀上師生的自主和諧，這樣主體和客體就會有機結合起來，學生學習語文的自我教育和教師的超我教育兩種力量交匯在一起。教師的教育作用促進了學生的自覺、自動、自主、自由，促進了學生的自我教育，讓學生對語文學習產生永恒的、持久的興趣。語文學科本身具有極強的形象性、人文性、情感性。語文教材中的作品，應該是美的感性顯現，是美的象征。教師應該用美的教育方式讓學生去感受書中的美，感受“形式中的意味”與“意味中的形式”，由此引導學生走向自然，走向社會，感受生活中燦爛的陽光，確立正確的人生目標，培養健康的人（心理、精神、人體）。這一學科的特點決定了教師不僅用知識育人，還應用文章的情思啟迪人、陶冶人，鑄造優秀的人格。字、詞、句、篇、章、語、修、邏只是工具，只是美的載體，關鍵是把由此構成的美文用審美化的教學方式讓學生自己去感受，去自主地追求美的生活、優秀的文化、獨特的精神，選擇正確的人生觀、價值觀，由此奠定終身學習、發展和生活的基礎。

二、設計審美化教學

盡管學生有一定閱讀能力，但他們的審美感知和體驗必然還存在一些不可解決的盲點，如果教師善于質疑，啟發聯想，便可讓學生在思考過程中豁然開朗，問題就能迎刃而解。教材的重點、難點是課堂教學中師生所共同關注的焦點問題。在這方面有針對性地設疑、質疑、解疑，有利于啟發學生的思維，調動學生的積極性，促使他們在對教材的審美價值的欣賞中打開自己的思路，深入理解作品實質。質疑問難能可以更好地促進學生思考。語文教學中，部分教師忽視學生的聯想想象能力的培養與開發，以教師的講解代替學生的思維活動，使本應豐富多彩的課堂教學變得生硬教條，索然寡味。語文課本內容涉及范圍很廣，這些內容并非都是學生熟悉的、親身經歷過或親身體驗過的，不借助聯想想象，根本就無法認識它們。因此在語文教學中，教師要放手發展學生的形象思維，讓他們跨越時空去與課本中的人、物相會，隨屈原去兩千年前的楚國會湘神，隨孫悟空去天庭吃仙桃，隨莫泊桑去萬里外的法蘭西去見于勒夫婦，隨賀敬之“回延安”、唱“桂林之歌”、會“白毛女”，如能做到這些，學生就不會覺得語文學習枯燥乏味，而是意興盎然、其樂無窮了。

三、語文教材之中的審美

語文教材本身是一個美的海洋，它給人以美感。其中的詩歌、散文、戲劇、小說等文學作品，教學內容中蘊涵著人格美、生活美、景物美、語言美、形式美、藝術美等，特別是文學作品內容的美，是社會生活的審美反映，是審美意識的一種表現，具有審美的本質屬性。語文教材編選的文章多屬文質兼美，歷代傳誦的佳作。例如，同是寫“蓮”，語文教材中的“蓮”是對蓮的形態和實質的生動形象的描摹、聯想和抒情；或描繪“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；摹寫“香遠益清”“亭亭凈植”的神韻；或聯想“江南可采蓮，蓮葉何田田”的鄉情；贊美“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操……同時，語文課本中的古代詩詞，既有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯美；“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的氣勢美；也不乏“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的堅貞不二的柔情美和“綠樹村邊合，青山郭外斜”的田園美以及“會當凌絕頂，一覽眾山小”的哲理意蘊……如此種種，足見語文教材中反映美的領域無限寬廣。這為充分發揮語文教學中的審美功能奠定了客觀基礎。

四、創造美

由感悟美到創造美，是審美教育的升華。教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和內動力。

五、將教學評價審美化

教學評價就是對教學目標達成度的科學估量，并為教學調整提供反饋與策略。傳統的教學評價主要通過考試成績來進行，這種評價往往是隨片面的、單一的，審美化教學評價應成為教學的推動力，充分發揮其應有的作用。語文美育評價是著眼于學生素質的體系，涉及教學目標評價、內容評價、以及過程評價等，包括審美知識點和學科知識點的審美化設計，包括教學情境的創設、教學方法的運用等，重視形成性評價的反饋和調節，并且以正面評價為主。可采用正面的激勵機制來激發學生學習的熱情，采用分數加評語的評價方式安在學生的心靈與情感上產生良好的影響。

近年來，初中語文課堂教育陷人了困境，受到了社會各界的重視。課堂作為教學活動的中心，缺乏教學的審美化引導，導致語文課堂教育效率不高。而美育具有獨具的審美的、解放的功能與性質，學生可以通過審美感受到自由和偷悅，語文審美教育使教學模式得到了深層次的回歸，因此，語文課堂教學應堅持引導學生發現美、進行美的探索，真正將初中語文課堂教學審美化落到實處。

參考文獻：

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