小學語文低段朗讀能力的培養分析

龔艷萍

摘 要：隨著新課改的深化落實，傳統教學方式漸漸向素質教育模式轉變。朗讀是語文教育中所需培養的基礎能力，如何培養孩子們“讀”的能力是當前亟需解決的問題。本文通過對朗讀能力的培養進行分析，為語文教育提供新的方法和思路。

關鍵詞：語文；低段；朗讀；培養；分析

當前教學模式還未全面轉為素質教育模式，對基礎能力的培養并未有深刻的認識。朗讀是語文教育新課改中所要求培養的基本能力，它可以使我們快速獲取文字中蘊含的信息，是人們文字信息交流的基礎。在小學語文教育中我們必須重視對朗讀能力的培養。

一、朗讀能力培養現狀

低段學生相對于高段學生而言，更缺乏自主學習習慣，同時他們還處在探索世界的階段，學習思維和學習能力尚未完全形成。低段學生的“聽、說、讀、寫”四種能力有待教師進一步培養，若教師對此并不重視，學生的朗讀能力會有所欠缺。故而，學生朗讀能力欠缺，無法準確的接受到文字中所蘊含的信息，導致與人交流困難，溝通能力低下等問題。除此之外，學生在課堂上極少的朗讀機會里以朗讀課文為主，朗讀感情單一，朗讀內容不夠豐富，在語文課堂中的朗讀興趣不高。教師對朗讀活動安排的不夠豐富，在另一方面降低了學生對朗讀的興趣。故此，學生對朗讀興趣不高，朗讀能力不強，最為關鍵的是教師對朗讀能力的培養不夠重視。教師通常對待學生朗讀的態度并不認真，在學生完成朗讀之后也只是草草評價，并不針對學生朗讀過程中出現的問題進行分析和指正，致使學生朗讀能力不高，對參與朗讀活動完全失去積極性。

二、朗讀能力培養方法

1.注重對學生的朗讀訓練。

低段學生尚處于養成良好習慣的最佳階段，教師應注意著重訓練學生的朗讀習慣。首先，教師應讓學生保持良好的朗讀姿勢，坐姿端正是認真對待朗讀的開始。其次，教師應在學生朗讀時注重對發音習慣的糾正，使學生保持口齒清楚、聲音音量適中、語速正常，建立良好的朗讀習慣。再次，在學生朗讀過程中，注重學生朗讀的準確性，使學生做到不添字、不漏字、注意力集中，使其能夠流利的朗讀全文，以達到新課改對學生基本能力的要求。再次，使學生保持有感情的朗讀全文，深入體會文章作者想表達的感情，陶冶學生的情操。再次，對學生語調進行及時糾正，使其朗讀時大方自然，保持良好的精神面貌。

2.增加學生朗讀興趣。

低段學生尚處于對世界好奇的探索階段，通過增加朗讀的趣味性吸引學生的興趣，使學生積極參與朗讀活動。學生主動參與朗讀活動，有助于培養朗讀習慣，有助于學生形成開朗外向的性格。

A.豐富朗讀內容

朗讀內容，不應該僅言語課本中的課文。朗讀內容過于單一，使得學生早早失去了對朗讀的興趣，不利于朗讀能力的培養。教師應注重收集詩歌、散文等易于朗讀的材料，帶領學生進行朗讀練習，必要時可訂閱課外閱讀資料注重擴充朗讀材料、增加朗讀材料的多樣性，使朗讀更具趣味性，易為學生接受。

B.增加朗讀活動

朗讀活動的有效開展也可使學生朗讀能力得到進一步的提高。單一朗讀方法和活動容易使學生感到枯燥。豐富朗讀活動、增加朗讀活動種類可使學生對朗讀興趣增加、易于培養學生朗讀能力。表演朗讀，即學生通過飾演其中角色對其角色內容進行朗讀，可使學生在朗讀中感受到一定的樂趣，也可使學生朗讀能力進一步提高。定期舉行朗誦比賽，可鍛煉學生朗讀能力和朗誦能力，陶冶學生的情操，并對學生性格的形成有重要的影響。

3.改進朗讀指導。

由于受傳統教學觀念影響，教師對低段學生朗讀能力的培養并不重視，故而對學生朗讀過程中出現的問題也并不重視，因此學生無法具備良好的朗讀能力。在注重對學生進行朗讀訓練、豐富朗讀材料、開展朗讀活動后，教師對學生在朗讀過程中出現的問題不加以指出并使其改正，那么學生的朗讀能力仍然得不到提高。對學生朗讀能力的指導應注重個體差異性，例如：學生吐字不清，應對其發音進行矯正；學生朗讀速度過快，可使其降低語速等。在指導朗讀過程中，教師應認真對待每位學生，使其感受到被重視，使學生對朗讀的興趣提高，朗讀能力進一步提高。

三、結束語

在學校教育中，傳統教學模式已不再適應漸漸向素質教育模式轉變的當前形勢，教師應遵循素質教育的基本要求，注重對學生基本能力的培養尤其是語文學科中朗讀能力的培養。注重對低段學生的朗讀訓練，可使學生具備良好朗讀習慣和基本朗讀能力；豐富朗讀內容、增加朗讀活動多樣性，使學生在朗讀的同時接受到外界的新信息，吸引學生、提高學生對朗讀活動的興趣，進一步開闊學生的視野、提高和培養學生的朗讀能力；在學生朗讀過程中給予一定的指導，糾正學生在朗讀過程中出現的錯誤，可進一步提高學生的朗讀能力。實施以上措施后，學生的朗讀能力將進一步提高，學生的基礎能力將會進一步增強，成才的可能性將進一步提高，社會發展的速度將大大加快，國家將更加繁榮昌盛。

參考文獻：

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