中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略分析

薛錦程 梁健

內(nèi)容摘要：中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅要“關(guān)注各個學(xué)段之間的銜接”，而且還要明確清楚“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣貫和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來”。義務(wù)教育的整體性，螺旋上升的特征，需要我們在語文閱讀教學(xué)中注意有效銜接，最后實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的總目標(biāo)。銜接不僅關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力能否循序漸進(jìn)及“螺旋式上升發(fā)展”，更是關(guān)系到小學(xué)與初中之間整合發(fā)展局面的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 銜接策略

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，關(guān)于小學(xué)、初中語文教學(xué)的銜接問題越來越來受到社會和教育界的廣泛關(guān)注，而語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的渠道之一，自然成為了研究的重點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”指出，“各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！痹凇靶抡n標(biāo)”關(guān)于“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計”的課程思路指引下，我們不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅要“關(guān)注各個學(xué)段之間的銜接”，而且還要明確清楚“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣貫和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來”。義務(wù)教育的整體性，螺旋上升的特征，需要我們在語文教學(xué)中注意有效銜接，最后實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的總目標(biāo)。

所謂銜接，“銜接”是指教學(xué)過程中課程連續(xù)性和順序性的結(jié)合?！爸饕w現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計中，它們在各學(xué)段各有側(cè)重，既有連貫性，又有遞進(jìn)度，不能機(jī)械割裂和錯位”。就語文閱讀教學(xué)而言，銜接不僅關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力能否循序漸進(jìn)及“螺旋式上升發(fā)展”，更是關(guān)系到小學(xué)與初中之間整合發(fā)展局面的形成。

本文以龍崗中心小學(xué)和龍崗坪地中學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查對象，從小學(xué)六年級與初中一年級語文閱讀教學(xué)銜接的角度出發(fā)，在對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，力求為初中生語文閱讀的有效教學(xué)提供一些切實(shí)可行的方法，幫助學(xué)生順利過渡。為教材的編寫者提供一線的反饋，為廣大語文教師的語文閱讀銜接作技術(shù)上的參考，提升課堂閱讀的有效性，加強(qiáng)各學(xué)段之間的聯(lián)系，改變小學(xué)、初中之間缺乏整合的局面，正確引導(dǎo)小學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利過渡，盡快盡早地適應(yīng)初中語文教學(xué)，縮短“小升初”的適應(yīng)期，縮小跨度，提高教師和教育管理者的大語文觀和教育全局觀，同時也為實(shí)現(xiàn)課程的整體規(guī)劃貢獻(xiàn)一些自己微薄的力量。

一.有效提高閱讀效率 做好閱讀方式的銜接

當(dāng)前，七年級學(xué)生在升入初中以后閱讀方面存在諸多問題，要做好中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接，但是，當(dāng)前的七年級學(xué)生大多數(shù)不能掌握科學(xué)的閱讀方法，并不是因為他們不了解，而是了解之后對于科學(xué)的閱讀方式也不會運(yùn)用。這種問題的產(chǎn)生，主要是因為兩個方面：一方面，教師在閱讀教學(xué)中沒有針對當(dāng)前七年級閱讀的特點(diǎn)做好閱讀方式的銜接，指導(dǎo)學(xué)生改變小學(xué)階段的閱讀方式，使學(xué)生較快的適應(yīng)初中階段的閱讀，合理科學(xué)的使用閱讀方式。另一方面，學(xué)生在閱讀的過程中雖然了解常用的閱讀方式，但是并沒有系統(tǒng)的運(yùn)用過，也沒有仔細(xì)的去思考和分析如何通過好的閱讀技巧提高自己的閱讀水平。這兩個方面的“疏忽”，導(dǎo)致了現(xiàn)在七年級學(xué)生閱讀水平的下降。

（一）講解多種閱讀方式 為閱讀做好知識準(zhǔn)備

在學(xué)生對原有閱讀方式的了解基礎(chǔ)上，教授新的閱讀方式，并與原有方式進(jìn)行聯(lián)合使用，對中小學(xué)語文閱讀方式進(jìn)行一定的銜接，閱讀方式是擴(kuò)展閱讀量、提高閱讀理解能力的一個重要的手段，如果學(xué)生不能銜接和掌握好中小學(xué)階段的閱讀方式，無論是學(xué)生的各方面的閱讀學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都會產(chǎn)生極大的阻力。因此，我們者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生合理的、科學(xué)的運(yùn)用閱讀方式是做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的第一步，只有掌握了閱讀方式才走出了閱讀水平提高的第一步。那么如何合理的、科學(xué)的使用閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀水平呢？可以進(jìn)行以下兩種方式的嘗試。

首先，在閱讀開始之前，教師應(yīng)該向?qū)W生簡單介紹作品的背景，這不僅使學(xué)生對文章有一個初步的了解，也更能拉近學(xué)生與文本的距離，可以使學(xué)生更好的理解文本。其次，教師可以根據(jù)文章的語境，教師可以提出一定的觀點(diǎn)，引導(dǎo)通過略讀和跳讀等方式閱讀文本查找相關(guān)內(nèi)容，證明這一觀點(diǎn)或者解決閱讀中的實(shí)際問題。這種方式可以大大提高學(xué)生的閱讀效率，尤其在課堂的有限時間之內(nèi)。學(xué)生可以通過略讀和跳讀掌握課文的框架和大概內(nèi)容，從而對文章有一個基本的了解。最后，通過精讀和細(xì)讀，對文章中不懂的進(jìn)行反復(fù)的分析和推敲，通過上述兩步之后，學(xué)生通過幾遍的讀課文對文章的大概內(nèi)容已經(jīng)很了解了，最后的細(xì)讀和精讀也變得更輕松。

（二）課堂閱讀方式的綜合運(yùn)用 提高閱讀效率

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀方式主要以精讀為主，其教學(xué)過程一般為教師領(lǐng)讀或?qū)W生朗讀之后對文章的每一段和每一句進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，這與小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與文章篇幅和體裁等有很大關(guān)系。但是進(jìn)入初中以后，隨著文章篇幅加長，體裁增多，其閱讀難度也有所增加因此，教師要在講授理論的同時，加入實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)踐中使學(xué)生了解各種閱讀方式。這種實(shí)踐的訓(xùn)練，就是在課堂上通過課文的閱讀加以練習(xí)，做好七年級語文閱讀方式的銜接。

根據(jù)我們后期的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)過學(xué)生閱讀方式之后，當(dāng)遇到較長的課文時，學(xué)生能夠合理的使用閱讀方式進(jìn)行閱讀，大大提高了語文課堂的閱讀效率，學(xué)生閱讀課文的難度有所降低，而理解的準(zhǔn)確度卻有所提高，不少學(xué)生表示，了解了科學(xué)的閱讀方式之后對課下的閱讀效率也有很大幫助。

二.激發(fā)學(xué)生的興趣 做好閱讀量的銜接

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個螺旋上升的過程，不是一蹴而就的。因此要想做好中小學(xué)語文閱讀量的銜接，必須遵循閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，尤其是學(xué)生的閱讀量的增長，需要逐漸的積累和增加。這就需要在學(xué)生基本掌握初中語文閱讀方式，做好閱讀方式銜接基礎(chǔ)上，通過兩方面進(jìn)行閱讀量的有效銜接。一方面需要從學(xué)生的閱讀興趣入手，銜接中小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，做好延續(xù)性培養(yǎng);另一方面要在課下創(chuàng)造語文閱讀的環(huán)境，給予學(xué)生充足的語文閱讀時間，做好時間的保障。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣 間接提升閱讀量

保持和提升學(xué)生對語文閱讀的興趣，做好語文閱讀興趣的銜接，是有效提高學(xué)生閱讀量的手段之一。語文閱讀興趣的銜接從兩方面入手：一方面，激發(fā)原本在小學(xué)階段對語文閱讀缺少興趣的學(xué)生，使其對語文閱讀產(chǎn)生興趣。另一方面，增強(qiáng)原本對語文閱讀具有較強(qiáng)興趣的學(xué)生，使其能在語文閱讀上較小學(xué)提升一個層次。閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力。做好語文閱讀興趣的延續(xù)性培養(yǎng)對于中小學(xué)生語文閱讀量的銜接具有重要意義。

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量相對較少，學(xué)生多喜愛閱讀故事性較強(qiáng)且情節(jié)較緊湊能吸引人的篇章，初中階段的男生則是崇拜較有英雄氣概的人物，女生偏愛青春文學(xué)類或者小說和戲劇類，從這幾個方面開始入手進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以針對男生閱讀興趣點(diǎn)，推薦《三國演義》這一類的文學(xué)名著，相對于年級較低的學(xué)生可選擇情節(jié)性較強(qiáng)的外國文學(xué)名著《羊脂球》、《愛的教育》等等。七年級教師不要打壓學(xué)生的閱讀興趣，而要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣傾向逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀的閱讀方向，提升學(xué)生的閱讀內(nèi)涵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，通過引導(dǎo)不斷的激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，通過提高學(xué)生閱讀興趣的方式提高學(xué)生閱讀文章的自覺性，從而間接的提高學(xué)生的閱讀量。開展閱讀課程保證自主閱讀時間。

對于初中學(xué)生閱讀量較小學(xué)下降的重要原因也與學(xué)生自主閱讀時間的減少有很大關(guān)系，小學(xué)階段與初中階段在自主閱讀時間上差別很大，因此，要想做好中小學(xué)學(xué)生的閱讀量的銜接，必須保證學(xué)生有充足的自主閱讀時間，使學(xué)生能夠像在小學(xué)一樣進(jìn)行自主的閱讀。在閱讀時間上與小學(xué)縮小差距，從而間接進(jìn)行中小學(xué)學(xué)生閱讀量的銜接。

小學(xué)階段學(xué)生在校期間課業(yè)壓力小，有很多機(jī)會進(jìn)行自主閱讀，但初中階段教學(xué)任務(wù)重，在課堂上的閱讀時間就很有限。因此，教師要確保學(xué)生在課堂上有固定的閱讀時間，在最大程度上縮小中小學(xué)學(xué)生自主閱讀時間的差距，保證了學(xué)生的閱讀時間才能為學(xué)生閱讀量的銜接打好基礎(chǔ)?？梢蚤_展課堂名著閱讀課程，教師可以選擇在課時內(nèi)安排短時間的名著閱讀課既可以有效的擴(kuò)展閱讀量，又可以使學(xué)生得到一定的休息。除了保證學(xué)生一天的課堂閱讀時間以外，要充分利用學(xué)校資源為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的時間和條件，以便更好的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，做好中小學(xué)語文閱讀量的銜接。教師可以在學(xué)生在校期間開展課下朗讀活動，這類課程可以以“周”的形式或者主題的形式在每月進(jìn)行開展。如：在國慶節(jié)時可以開展“我愛祖國”的特色朗讀活動或者朗讀比賽。在這種朗讀活動或者朗讀比賽結(jié)束后，教師應(yīng)該針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)開展一個“自評與評價”的活動，活動可選在課前也可選在課后，及時針對學(xué)生在朗讀活動中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。

三.重視培養(yǎng)學(xué)生思考 做好閱讀理解能力的銜接

當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀理解能力的銜接存在一些差異的原因在于小學(xué)階段教師以形象思維為主，在閱讀方面，理解的層次不深且多數(shù)浮于表面意思或文章中心思想，但進(jìn)入初中以后教師則更重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和學(xué)習(xí)技巧等方面的能力，這些差異在學(xué)生剛進(jìn)入初中的第一年尤其顯著，使學(xué)生感到茫然和不知所措，學(xué)生突然接受陌生的教師、教法和學(xué)法，僅憑教師的講解很難明白，在這一階段，如果不能得到較長一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到閱讀理解能力的相關(guān)要求。而要求七年級學(xué)生立刻適應(yīng)這個階段語文閱讀各方面的學(xué)習(xí)是不符合實(shí)際的。這就需要教師在教學(xué)中，無論是在教學(xué)方法還是中小學(xué)閱讀教學(xué)中所具有的共性和個性等方面都要進(jìn)行一定的思考，以便于找到中小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間的差異，最大程度上減少七年級學(xué)生在初中低年級的“滯留期”，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，使用多種閱讀方式，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，做好語文閱讀教學(xué)的銜接。

（一）創(chuàng)造和諧氛圍 拉近師生距離

當(dāng)代美國心理學(xué)家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有安全感，才敢于真實(shí)的表現(xiàn)自己?！毙W(xué)和初中分屬于學(xué)生身心變化發(fā)展的兩個階段，這個階段學(xué)生身心發(fā)展速度很快且矛盾突出，學(xué)生雖然思維發(fā)展迅速，但是情緒不穩(wěn)定。再加上中小學(xué)學(xué)情不同，小學(xué)時教師對學(xué)生閱讀理解能力的要求不會太高，學(xué)生在習(xí)慣了輕松的課堂氛圍以后很難快速適應(yīng)初中“重自主，重思考”的課堂環(huán)境。而要做好中小學(xué)語文閱讀理解能力的銜接，又要求學(xué)生必須打破原有的思維模式，在這種背景下，建立平等互信的課堂氛圍可以對學(xué)生身心的快速發(fā)展起到一個緩沖的作用，以免學(xué)生因身心和學(xué)習(xí)環(huán)境變化過大而導(dǎo)致的不適?？梢杂行Ы档徒處煹慕虒W(xué)難度，加深學(xué)生對于教師的信任度，為閱讀理解能力的提升和銜接打下一個良好的基礎(chǔ)。

（二）多種教學(xué)方式 引導(dǎo)學(xué)生思考

與小學(xué)不同教師要使學(xué)生快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，順利做好銜接，必須以學(xué)生為主體，改變小學(xué)階段以講讀式為主的教學(xué)模式。教師要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考。

四.重視批注法的運(yùn)用 做好閱讀習(xí)慣的銜接

“習(xí)慣不同于知識和能力。知識不講就是空白，能力不會就是不會，習(xí)慣卻永遠(yuǎn)不會是空白，永遠(yuǎn)在起作用。”當(dāng)前，中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的一個重要的問題就是學(xué)生閱讀習(xí)慣的銜接問題。小學(xué)階段，教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上面不會做一些比較高的要求，或者教師對學(xué)習(xí)的要求特別明確，不需要學(xué)生自己去篩選信息或者記錄。再者，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，多以記敘文為主，文章的內(nèi)容沒有一些深層的含義，因此，無論是課上還是課下，學(xué)生都很少進(jìn)行課堂批注，在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時也多以家庭作業(yè)為主。但是到了初中以后，學(xué)習(xí)難度加大，很多東西需要學(xué)生反復(fù)的復(fù)習(xí)，這時，學(xué)生能自覺的在課上記筆記、課下進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來說也就異常重要。

教師對課上閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)由于教師無法在課下對學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，所以若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對于教師來說最有效的時間就是在課堂之上。尤其是在課堂上運(yùn)用批注法的方式，可以對學(xué)生的理解和課下的復(fù)習(xí)帶來便利?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”閱讀時動筆記錄是學(xué)習(xí)語文的一種良好的習(xí)慣，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)各個方面都有很大益處。

從課下來說，主要包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個部分。對于課下的預(yù)習(xí)，批注法也仍然是一個較好的選擇。通過批注法，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中對生字詞、關(guān)鍵句、段落有問題、疑惑或者思考時，就可以將自己的想法記錄在課文上。從而減少學(xué)生本身對于初中階段較強(qiáng)的課堂任務(wù)的不適應(yīng)，減少教師的教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。對于課下的復(fù)習(xí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，較小學(xué)單純以復(fù)習(xí)生字詞、課文等較簡單的復(fù)習(xí)內(nèi)容來講，要想做好課下復(fù)習(xí)習(xí)慣的銜接，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生改變原有的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生利用課堂上所記錄的內(nèi)容整理和完善每個知識體系，并且善于利用這些知識體系進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，把知識“由點(diǎn)及面”作為一個整體來復(fù)習(xí)，而不是把知識拆成小塊，是知識體系支離破碎。這種整理和完善知識體系的習(xí)慣，可以提高學(xué)生在初一階段的復(fù)習(xí)效率，使每個知識點(diǎn)更為清晰。

語文閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，當(dāng)前七年級學(xué)生還未從小學(xué)階段學(xué)習(xí)的習(xí)慣中脫離出來，形成課堂閱讀時自覺做筆記或者做批注的習(xí)慣，這對學(xué)生提升閱讀理解能力和閱讀效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，在七年級的閱讀教學(xué)中教師有意識的進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生有意識的改變當(dāng)前的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生能夠從小學(xué)階段，“只看不動筆”的習(xí)慣中脫離出來，形成一個有助于自主閱讀和自主復(fù)習(xí)的良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)坪地中學(xué);廣東省深圳市龍崗中心小學(xué)）