微課在高職數學教學中的應用研究

摘 要：當前我國社會進程逐步加快，信息技術與科學技術不斷發展與創新，對于人才的要求也不斷提高，不僅要具備夯實的基礎知識，而且要具備完善的工作能力與業務能力。高職院校是培養專業應用型人才的重要場所，而數學教學有助于培養學生的思維邏輯水平與創新精神，所以高職數學教學必須改革創新，進一步提高辦學質量，為社會多元化發展提供高素質應用型人才。微課屬于新興教學模式，能夠有效應用網絡資源，將抽象枯燥的數學知識變得形象豐富起來，有助于提高課堂教學效率。教師簡要分析微課在高職數學教學中的應用策略，旨在有效促進高職數學教學效果的提升。

關鍵詞：微課；高職；數學教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.003

微課屬于新興教學模式，主要是以課堂教學視頻為中心，并且配備相關的數學教學素材與課后練習、學生反饋等，屬于一套較為完善的新型教學資源。高職數學教學過程中應用微課能夠有效扭轉傳統落后的講授式教學局面，提高學生的學習興趣，有助于提高課堂教學效率。由于高職學生的數學基礎知識較為薄弱，難以有效提高其學習興趣，應用微課能夠活躍課堂氛圍，鼓勵學生應用碎片化時間展開自主學習，切實提高學生學習數學的效率。應用微課能夠將傳統枯燥的數學知識變得形象生動起來，也能夠加強師生之間的有效互動交流，有助于提高數學教學水平。但是，并非所有知識都適合進行翻轉教學，教師應當正確認識學生間的個體差異以及《新課程標準》的要求，有效挖掘數學教材中的重點內容，選取重要的教學部分，且適合學生自主學習的知識點進行翻轉教學。

一、借助微課引導學生做好課前預習

當前高職數學教學效果差強人意，主要與學生的學習態度不積極以及教師的教學方法不正確有著密切的關系。由于高職數學理解起來較為抽象和困難，所以要想提高學生的數學學習能力，首先要讓學生做好預習準備。通過微課預習，學生能夠有效地了解即將學習到的重難點知識，在課堂學習過程中也能夠與教師進行有效的問題交流和探討。所以，教師應當提前制作科學完善的微課內容，將數學教學內容制作成電子課件。在制作微課時，不僅要確保視頻內容控制在15分鐘之內，內容生動有趣，從而提高學生的預習興趣，而且應當突出教學重難點，使學生能夠通過自主預習，初步掌握即將學習的重點內容，了解具體的學習框架，從而提高翻轉課堂教學的效率與質量。在此過程中，教師應當充分重視對學生的引導與督促作用，使學生逐步養成利用微課開展課前預習的良好習慣，從而充分發揮微課在數學教學中的重要作用。

二、在課堂上借助微課與學生互動交流

在數學教學過程中，教師應當根據高職學生的學習特點與學生展開互動交流活動，這有助于緩解緊張尷尬的學習氛圍，切實提高學生參與課堂活動的積極性。由于受到傳統教學理念的束縛，大部分教師習慣在課堂上采用“填鴨式”教學方法。此種教學模式不僅忽略了學生的個性化學習特點，也導致師生難以進行有效的互動交流，教師無法掌握近階段學生的學習情況，學生也不敢發表自己的想法和意見，使課堂教學效果大大降低。教師要意識到學生之間存在學習差異，所以，教師在課堂上應用微課視頻時，要對學生進行針對性指導，這有助于切實提高課堂教學質量。教師在微課教學前應當了解學生近階段的學習情況，在課堂上與學生探討具有較高價值性的問題。例如，學習“隨機事件及其概率”這節知識點時，為了進一步強化學生對于概念的理解和認知，教師可以有效應用微課向學生展示生活化案例，例如地球在轉動、火柴燃燒產生熱量等，使學生能夠正確認識必然事件與不可能事件、可能發生也可能不發生事件。教師可以鼓勵學生進行課堂探討及交流，應用微課播放歷史上較為著名的概率事件，這有助于提高學生的數學學習興趣，從而有效實現翻轉課堂教學。

三、課后予以全面總結，鼓勵學生自行鞏固

應用微課進行課后總結，有助于提高學生的課后學習能力。由于課后鞏固是師生最容易忽略的環節，在高職數學教學中，教師應當在課后鞏固環節，應用微課技術，引導學生對所學習的內容予以再次溫習。同時，也可以應用微課技術，對復習內容予以拓展和延伸，幫助學生擺脫時間與空間的束縛，有效應用碎片化時間，在互聯網平臺上進行高效率學習，切實提高對知識的掌握效率。所以，在課后進行微課總結時，教師應當留出5-8分鐘時間應用影像技術，借助思維導圖或樹狀圖等教學方法，讓學生對本節課所學習到的知識點進行簡單回顧，提出自己的問題和困惑，然后在教師的引導下有效解決心中的疑問。教師也可以剪輯視頻，將課堂學習視頻上傳至微信公眾號中，以有助于學生在課后通過微課視頻進行知識回顧。

綜上所述，在新課程改革背景下，可以通過微課教學模式開展高職數學教學，這有助于擺脫傳統教學理念的束縛，為學生提供豐富多元的學習資料。教師應當有效結合信息技術創新課堂教學模式，并能夠針對學生近階段的學習情況進行引導，切實提高學生的學習主觀能動性，貫徹落實翻轉課堂教學模式，切實提高課堂教學效率。

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[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：江萬滿（1982.5— ），男，漢族，安徽黃山人，講師，研究方向：高職數學教學。

課題項目：本文系2017年度安徽省教育廳質量工程項目《基于微課的翻轉課堂在高職數學教學的實踐研究》（課題號：2017jyxm1005）的階段性研究成果之一。