淺談核心素養下小學美術課堂參與踐行教學范式

劉春英

【基金項目】本文系2018年度基礎教育教學研究項目《核心素養下小學美術“造型·表現”領域教學范式實踐研究》（JCJYC18150446）研究成果。

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0206-02

2014年我國教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見提出：各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。

那么，如何在課堂上落實美術核心素養？課標修訂者之一王大根認為：落實美術的核心素養，就必須把美術家的創作過程變成師生共同探究的教與學的過程，教師在這個過程中要指導學生學會自主、合作、探究性的學習。

事實上，當前的美術課堂教學明顯不能達到上述要求，課堂上教師不是用教材，而是教教材；課堂環節設置雜亂；學生美術創作缺構思、時間短；賞析無方法；評價無要點。這種課堂明顯不利于學生核心素養的培養。為了解決上述問題，我們在“造型·表現”領域的課堂實踐中構建了“參與踐行”的教學模式。

該模式的主要特點是“自主 合作”，體現學生的主體性、探究性。可以概括為“六環節 五調動”，六環節是指創境、探索、欣賞、創造、評析、拓展。“五調動”的理論依據是教育家蒙臺梭利提出的多感官教學法，在本模式中是指調動學生的各種感官，引導學生用眼看、動腦想、張嘴說、伸手摸、親手做。五調動適時、靈活地穿插在六環節之中。具體操作步驟如下：

（一）創境。即創設情境。根據小學生的生理心理發展特點，教師課前采取多種手段，包括開展活動，對美術作品、影像作品的觀看等等，帶領學生看看說說，引導學生無意識之中，愉快輕松的進入學習狀態。課程內容決定了創境的手段方法，不同的手段方法會調動的不同的感官進行體驗。本環節初步培養學生淺層次的讀圖識圖能力。

（二）探索 。成功的創境為學生打開探究新知與技法的大門。此時學生學習興趣正濃，教師應引導學生認真閱讀教材，從教材提供的作品中發現美、思考美，包括作品的主題、作品的造型元素、形式原理。在這個過程中，教師要有策略的引導學生自主的看、思、說、摸，或合作性的進行探討（說），有層次地呈現學生對美術知識與技能的發現，加強學生對美術作品的深入理解。

（三）賞評。學生了解了一定的美術知識與技法后，會產生試一試（創作）的想法，教師要抓住這個時機，引導學生想一想（思）自己要做什么，怎么做，思考后學生之間進行交流（說），預想并提出在創作過程中可能出現的疑難問題，對于學生討論后仍不能解決的問題，教師可以參考兩種方案進行解決：一是教師進行關鍵步驟的示范與點撥，示范與點撥要巧妙，要適可而止，示范時讓學生去賞（看）、去想（思）、去評（說）教師是如何解決作品創作過程中出現的問題的；二是提供精選的大師作品與學生作品為學生提供更廣闊的創作思路。在這一環節中，學生的讀圖識圖、審美判斷素養得以訓練提升。

（四）創造。在前三個環節的訓練中，學生掌握了新知與技能，從大師與同齡人的作品中得到啟發，產生了像美術家一樣去創作的欲望，有了一定的創作準備，但他們的想法還是零散的、不完整的。此時教師一定要給學生留下充足的時間與空間，引領學生經過構思（想）運用習得的知識與技法創作（做）出屬于自己的美術作品。

（五）評析。評析時教師要引導學生針對自己的作品進行評價（說），評價前要依據教學目標確定清晰的評價點，評價方式與方法要靈活多樣，因為不同學段的學生身心發展水平不同，所以對學生的語言表達能力與欣賞水平也有不同的要求。對低學段的學生教師要示范引領，讓學生看到怎么評，評什么。學生學會了自評，便可以放手讓生生互評了。評析環節考察學生對新知的掌握與技能的運用狀況，重點培養學生的審美判斷力。

（六）拓展。美術課堂的內容拓展可以與現實生活相聯系，可以在原有基礎上進行深入拓展，也可以綜合各學科知識進行拓展，還可以選擇跨地域、跨國家的進行拓展。拓展的方式多種多樣，不能一一列舉。有效的拓展，使課堂學習活動得以延續鞏固，使課堂與生活的聯系更加緊密，既能增強學生學習美術的興趣，又能提升學生的文化理解素養。

以上是“參與踐行”模式的操作程序與方法。本模式的構建，在課標理論與課堂實踐之間搭建了一座橋梁，為美術教師尤其是青年美術教師提供了一套切實可行教學范式，使美術核心素養在課堂上落實成為可能，將更有利于學生美術核心素養的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.2012.

[2]尹少淳.怎樣上好造型·表現課[M].西南師范大學出版社，2006.2.1