多元智能理論在中學音樂教育中的應用

宋娜

【摘要】中學音樂課程是中學教育的的重要課程，同時也是現階段我國中學開展素質教育的主要場所之一。為響應新課程改革的號召，提高學生的綜合素質，我國中學音樂教育在教學中積極引進多元智能理論，創新教學理念，一定程度上提高了我國中學音樂教學的整體質量。筆者結合多年工作經驗，通過本文具體分析了多元智能理論的內涵，最終提出了多元智能理論在中學音樂教育中的應用途徑。

【關鍵詞】多元智能理論 中學音樂教育 應用途徑

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0215-02

中學音樂課程是中學教學的主要課程之一，同時也是培養學生綜合素質的重要組成部分。在傳統中學音樂教學中，教師受應試教育的影響，在教學中忽略了音樂教育的重要性，認為音樂課程是學生釋放學習壓力的課程，導致學生在音樂教學中缺乏學習的動力。新課程改革后，學校越來越注重學生興趣的培養，同時教師也越來越重視學生的個體差異性以及學生的個性化發展，注重音樂教學中學生自主能動性的發揮。在這一背景下，多元智能理論引起了學校及教師的廣泛關注，多元智能理論要求中學音樂教師在進行教學時積極創新教學理念，改變教學模式，重視學生的個體差異，因材施教，從而激發學生學習音樂的動力，提高學生的課堂學習效率以及音樂能力。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論強調人的智能具有一定的多樣性，主要包括人際智能、語言智能、思維邏輯智能、內省智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能以及自然探索智能等，同時人類的多元智能又存在一定的個體差異性，每個人的智能組合都不同。一般而言，運動員的肢體運動智能較強，建筑師的空間智能相較于其他人更強。多元智能理論在中學音樂教學中的應用有利于教師確立學生的主體地位，發現學生的個體差異性，在此基礎上開展因材施教，促使學生依據智能組合進行個性化發展，同時有利于提高學生的課堂學習效率，提升中學音樂教育的整體教學質量。

二、多元智能理論在中學音樂教育中的應用途徑

（一）樹立多元智能理念

要發揮多元智能理論在中學音樂教育中的有效作用，學校就要在全校普及多元智能理論，促使教師在進行音樂教學時創新教學思維，樹立多元智能的教學理念，改變教學方式，開展多樣化的教學活動，調動學生的學習積極性，激發學生的音樂學習興趣，從而提升學生的音樂學習能力。例如，教師在進行音樂教學時，可以通過或舒緩或激昂的歌曲使學生感受音樂的節奏美，從而增強學生的節奏感，提高學生的音樂智能。同時，教師可以將舞蹈動作與重金屬音樂相結合，組織學生在音樂中學習舞蹈動作，使學生通過舞蹈動作感受音樂強烈的節奏感，提升學生的肢體運動智能。此外教師還可以通過多樣化的教學活動，如將學生進行分組，組織學生以小組形式編排舞蹈或者歌曲表演等，通過小組合作提高學生的交際智能、語言智能以及內省智能等。

（二）尊重差異，因材施教

多元智能理論提出了人類智能組合的多樣化，同時也強調了人類智能的差異性，多元智能理論指導下的中學音樂教學要求教師在教學中重視學生個體間的差異性，通過交流掌握學生的音樂水平、實際學習情況以及智能組合等，并針對性的開展教學，通過因材施教使每位學生的音樂能力都得到提升。例如，教師在音樂課堂教學以及課外學習生活中通過平等的溝通交流掌握每位學生的音樂水平、課堂學習情況以及學生的優缺點，在此基礎上將學生分組并進行因材施教。在教學中針對音樂智能較強的小組，鼓勵學生發揮特長，積極進行歌唱表演來活躍課堂氛圍，對于肢體運動能力較強的小組，鼓勵學生學習舞蹈，發展成為舞蹈小組。根據學生的個體差異進行分組因材施教，有利于提高學生的音樂學習能力。

（三）開展多元化評價

在學生多元智能組合的基礎上對學生進行多元化的評價，有利于增強學生的自信心，提高學生的綜合素質。例如，教師在教學中依據課堂中學生舞蹈動作的情感表達度、學生在小組舞蹈表演中的參與度、協作度以及小組表演的成績等來對學生進行評價，同時還可以引導學生進行自評以及互評等，通過多元化評價使學生認識到自身的不足，并通過取長補短，提升學生的音樂學習能力。

結束語

綜上所述，多元智能理論在中學音樂教育中具有重要作用，教師在教學時可以通過樹立多元智能理念、尊重差異進行因材施教、開展多元化評價等來應用多元智能理論進行音樂教學，從而激發學生的音樂學習興趣，提高學生對音樂的自主學習能力，提升中學音樂教育的整體質量。

參考文獻：

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