提升幼兒教師專業成長與發展的有效策略

廖惠君

【摘要】當今，社會是一個快速發展的社會，各行各業在黨的政策引領下，都在突飛猛進的發展。那么，我們幼教行業隨著社會的前進和幼教事業的發展，人們越來越重視幼兒園的保教工作，特別是對幼兒教師素質提出了更高的要求。幼兒教師專業發展是一個持續而不斷深化的過程，是多階段的連續過程，促進幼兒教師專業發展。

【關鍵詞】信息技術 幼兒教師 應用 專業技能

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0191-01

幼兒時期是人格形成和心理健康發展的關鍵時期，特別是3～6歲的兒童，他們的身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害。幼兒園教師的職責不僅需要促進幼兒學習、探索各種知識，還要幫助幼兒更加積極、樂觀、向上的發展。

一、幼兒為本，師德為先

如夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時認為“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘；沒有愛就沒有教育。”亦就是說，幼兒園教師只有把整個心靈獻給孩子，才能真正了解幼兒的身心特點，從而真正地走進幼兒的心靈世界。同時，全納教育主張人人都有平等的受教育權。它強調的平等觀，并不是要追求一種不可能達到的絕對平等，而是強調教育應關注每一個學生的發展，不要關注一部分學生，而歧視或排斥另一部分學生。因此幼兒園教師還應該平等對待每一位幼兒，既不能從身體上去體罰幼兒，更不能從心理上諷刺、挖苦、歧視幼兒。

以幼兒為本，尊重幼兒的權益，遵循幼兒的個體發展差異是一個準學前教師必備的理念；關心幼兒，愛護幼兒，尊重幼兒，這是一名準學前教師必備的素質。即使一個教師的專業有多么的高深，他的技能有多么的強，如果他不是從心底里熱愛自己的職業，熱愛自己班級的幼兒，他都不是一名合格的幼兒教師。

二、幼兒教師應提高專業成長的自我意識

促進幼兒教師專業發展，需要提高教師自我專業發展意識，引導教師主動關注自身發展，當幼兒教師有了自我專業發展意識，才能明確自身需要及今后發展方向，進而有意識地尋找學習機會主動學習。當然，幼兒教師的自主發展并不意味著教師不借助外界的力量，而是要在自我反省的基礎上，不斷的強化自我發展的動機，激勵自己不斷的去學習和進步，表現在日常的教育教學活動中為：（1）教師要不斷的進行教學反思，通過反思尋找自身的不足，從而有針對性的進行提升。（2）教師要明確自身的職業規劃，良好的職業規劃是一個人發展的方向標，它會指引我們更好的前進。

三、溝通能力

對于幼兒園教師來說，溝通與合作能力十分重要，因為幼兒園教師的教育對象，幼兒尚處于語言能力的形成和發展之中，他們的理解與溝通能力還比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的語言，與他們進行溝通與交流。幼兒園教育強調“家園共育”的突出特點也要求幼兒園教師具備良好的與家長溝通和合作的能力，才能對幼兒實施良好的保育和教育。

四、加強教師之間的合作與交流

教師的專業發展并不是與外界完全脫離關系的，長期的固步自封，只會使自己更加落后。因此，教師主動地、積極地追求專業發展，首先要保持一種開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業內部素質。其次，教師要充分地挖掘、利用各種可以利用的資源，取長補短，也要敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，積極尋求與同事的合作與幫助。最后，教師要認識到一個人的力量終究是有限的，在教師專業發展的過程中，教師需要在充分發揮幼兒教師團隊的作用，不斷加強內部合作和外部交流，從而共享教育成果，提升專業化水平。

五、終身學習

幼兒園教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，需要教師有自我發展的意識，不斷進行專業發展規劃，不斷提升反思能力提高教師反思與發展能力的重點包括三個主要方面：一是要學會反思，提高反思能力。二是要開展實踐研究，提高研究和改進實踐的能力教師必須學會針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究此外，教師要與時俱進，隨時了解學前教育的發展動向和研究成果，善于吸納和運用新的研究方法，不斷研究和改進自身的教育實踐。

總之，幼兒教師的專業化發展任重而道遠，是一個連續的、終身的螺旋式的動態發展過程。幼兒教師的專業水平決定了教育質量的高低和學前教育發展的成敗，幼兒教師只有不斷的提高自身的專業化水平，才能真正為幼兒提供高品質的幼兒教育。同時不斷促進幼兒教師專業化向高層次快速地成長。

參考文獻：

[1]王芳，覃麗雯. 幼兒教師專業知識結構調查研究[J].廣西教育學院學報，2016（01）：103-107.

[2]吳米花.幼兒教師專業觀察能力的價值及提升策略[J].當代學前教育，2016.