組織課堂討論，優化課堂教學

朱來學

【摘要】課堂討論能夠讓老師更加了解學生對知識的掌握情況，能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂中，在提問討論的同時也能夠鞏固知識，提高自己的理解運用能力。但是在現實的教學課堂中，教師在組織課堂討論的過程中常常出現很多問題，筆者在本文中對課堂討論教學現狀中出現的問題進行分析，最后再結合實際情況以及先進理論及教學經驗對如何進行課堂討論，優化課堂教學提出相應的解決措施，望對同行有所啟發。

【關鍵詞】組織 課堂 討論 優化 教學 效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0143-02

1.前言

在應試教育的大環境下，教學時間有限、教學內容又多，這導致了很多教師在組織課堂討論時常常沒有達到預期的效果，很多教師為探索組織課堂討論的模式付出了很多努力，但是很明顯并沒有想象中的容易，因為不可控的因素太多。隨著社會經濟的不斷發展，需要更多的綜合型人才，所以對于人才的培養，更應該從小抓起，從小培養學生的思辯能力、訓練其口語表達能力、培養其反應能力，為他們今后能夠成為綜合型人才打下堅實的基礎。對于課堂討論的探索，需要結合小學生的身心發展特點進行，接下來就闡述相關內容。

2.課堂討論與課堂教學現狀

課堂討論式教學能夠在很大程度上提升課堂教學效果，但是與西方國家的教學課堂不同，我國的大多數課堂教學討論情況往往沒有達到很好的教學效果，在接下來的內容中將對目前課堂討論與課堂教學現狀中存在的三個問題進行闡述：

2.1內容枯燥、學生缺乏主動性

暴露出來的問題為：教學課堂中教師所講的內容枯燥，學生提不起興趣去認真聽課，對整個課堂毫不關心，因為這樣的客觀現實導致了很多學生在上課的過程中缺乏主動性，所以根本不會想過要去參與課堂討論，去進行思考并積極發言。為何課堂內容會讓學生覺得枯燥無聊，為何教學效果一直無法提高，這是教師值得去思考、反思的一點。筆者根據多年的教學經驗，總結出兩點原因。

（1）因為教師沒有根據實際和學生的身心發展特點做好充足的課前準備，沒有豐富整個教學內容，沒有進行相應的啟蒙教學，吸引學生的注意力，顯得內容沒有足夠的吸引力。

（2）因為教師還沒有及時更新自己的教學設計，更多奉行的是教條主義式教學，沒有給知識注入新的血液，也沒有換一種手段來讓同學們體會到知識的有趣及魅力，所以這讓教學中的課堂討論環節的學生主體地位沒有發揮出來。

2.2課堂沉悶、課堂缺乏互動性

在課堂討論現狀中出現的第二個問題就是課堂容易陷入一種沉悶的狀態，互動很少，甚至沒有互動，就暴露了課堂缺乏互動性這一短板。課堂討論這個環節是希望學生能夠勇敢地提出自己的問題，闡述表達自己的想法，提出自己對相關知識的疑問，但是在現實的課堂討論環節中，每當教師提出問題時，又或者老師提問：大家還有什么問題需要問的嗎？課堂常常鴉雀無聲，陷入一種沉默的狀態，學生因為害怕別人嘲笑自己問的問題而不敢發言，也有學生因為從眾心理而不敢發言，所以這是課堂討論中常常陷入沉默狀態的原因之一。

2.3容易偏題、教學缺乏針對性

在課堂討論現狀中還容易出現的第三個問題為在討論的過程中容易偏題，使得整體的教學缺乏針對性，然后就沒有達到預期的教學效果。在討論的過程中，學生很容易被學生帶偏，然后老師也很有可能沒有意識到這樣的狀況，也與學生一起走偏，在下文的建議中，筆者將針對課堂討論如何避免偏題而給出相關的建議。

3.如何進行課堂討論、優化課堂教學的措施建議

組織課堂討論，優化課堂教學是大多數老師都進行過探索的一種教學方式，但是在摸索前進的過程中常常暴露出很多問題。筆者結合學生的身心發展特點，對如何啟蒙學生、提高學生加入課堂討論的積極性提出以下三個建議：

3.1選擇趣味性較強的內容、把握住關鍵時間點

首先教師進行課堂討論之前先要進行一定的思考與斟酌，需要選擇一些趣味性較強的內容開展討論，而且關鍵的是教師需要把握住關鍵的時間點，也就是教師想要開展課堂討論之前，先大致觀察一下班級里的情況以及學生們的狀態，一旦看到大多數同學上課不在狀態，正在瞌睡、走神時，就可以引入課堂討論環節，以課堂討論的方式來緩解學生們的困意，將同學們重新代入課堂狀態，引起他們的注意。在選擇趣味性較強的內容時，教師可以運用多媒體設備給同學們展示各種各樣的圖形，讓同學們進行思考，并討論不同的圖形能夠組成什么樣的物體又或者是什么樣的事物，以趣味性的內容對同學們進行一定的啟蒙，讓他們發揮自己的想象能力、組合能力、同時也是希望他們能夠關注課堂內容，在有趣的知識中能夠學習并掌握更多知識。

3.2開拓更多趣味討論方式、成為學生的引導者

想要優化課堂教學，提升課堂教學效果，組織學生們進行課堂討論，教師需要花更多的心思。教師需要開拓更多趣味的討論方式，將同學們的注意力帶入課堂狀態中，鼓勵他們進行思考與討論，在同學們課堂討論的時候，教師不再是答疑者，更多的充當一個引導者的身份。傳統的教學中，學生常常依賴于老師給出正確的答案，沒有養成自己獨立思考的習慣，所以在課堂討論中，教師可以運用提問式討論的方法，要鼓勵他們自己提問、自己回答；也可以鼓勵他們自己提問、同學回答；更進一步而言，可以老師學生之間互相提問和回答。以游戲的方式來決定課堂的討論方式；趣味討論方式還包括了小組討論、同桌討論、前后討論的方式進行，在此過程中，要注意控制討論的質量，教師不斷引導學生提問和思考，幫助他們增強自己的理解能力、反應能力和表達能力。在課堂討論中，教師需要對他們進行引導，從小就培養他們的各種能力。

3.3準確把握教材中的內容、深入并升華其主題

最后就是需要解決在討論過程中容易偏題的問題，在討論中為什么會出現偏題的情況，那很有可能是因為教師的引導不夠準確，沒有將同學們引入正確的思考范圍，所以這就需要教師將課堂討論變成一個項目去進行思考與準備，要控制好課堂討論的質量。教師在一開始就需要把握好教材中的各種內容，特別是重點和難點，根據重難點去進行相應的課堂設計，在學生進行討論時進行重點的提示，在學生回答時注意點評與糾正，在最后的教師總結環節，要能夠深入并深化主題，不斷實踐、總結反思，保重課堂討論的質量，優化教學，提高教學效果。

4.結束語

綜上所述，大部分的教師在如何組織課堂討論上面還是沒有擁有自己的系統化思路，沒有形成一套屬于自己的教學方法。隨著社會的不斷發展，面對學生提前掌握更多知識的現狀，教師也需要定期對自己的教學方式方法進行檢驗、反思和總結。素質教育以及新課改的不斷推進，教師也需要調整自己的心態去面臨所有未知的挑戰。安于現狀、一直沿用傳統的教學觀念，這種方式方法不僅僅是對學生的不負責，更是對自己的不負責。百年大計，教育為本，組織課堂討論、優化課堂教學，需要教師把握好分寸與時機、需要緊扣中心、鼓勵學生發散思維、升華教學主題，發揚“知行合一”精神，幫助學生們提高獨立思考能力、反應能力、表達能力，最終達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

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