“四位一體”實踐教學在土木工程專業的運用研究

戴麗 吳旭 王業明 李建兵

【摘要】本文首先分析了土木工程專業傳統實踐教學中面臨的主要問題，其后提出了“四位一體”實踐教學在土木工程專業的實踐運用。

【關鍵詞】“四位一體” 實踐教學 土木工程 運用

【基金項目】面向創新創業能力培養的土木工程專業“四位一體”實踐教學的研究，江蘇高校哲學社會科學基金項目（2017SJB 1284）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0061-02

一、土木工程專業傳統實踐教學中面臨的主要問題

（一）學生不重視實踐實驗教學

第一，從一定意義上來講，實踐課程的開展主要依附于理論課程的開展和完善，從整體占比上來看，實踐課程學生成績的比例遠遠低于理論考核，一般是1：4的比例；第二，在進行具體的實踐教學時，大多采用分組合作的形式，部分學生認為不管自己的事，在小組合作中存在搭便車的思想；第三，在對實踐教學進行考核評價時，大多是以實踐報告為主要依據，很多學生可以直接抄襲他人報告，也能獲得不錯的成績，這就導致很多學生對實踐實驗教學并不重視。

（二）學生在實踐教學中缺乏主觀能動性

土木工程專業的實踐教學大多數以理論基礎型實驗為主，很多只是為了驗證理論，相對一些復雜的工程項目而言過于簡單，根本無法充分調動學生的積極性。實踐教學過程中，教師直接進行示范，學生只需要依樣畫葫蘆即可，學生缺乏主觀能動性，導致實踐教學效率和質量始終難以得到提升。

（三）教師的指導示范過于仔細

受傳統實踐教學模式的影響，在學生實踐活動開始之前教師會先進行一次詳細的示范和講解，確保每一個學生都能聽懂。但是這在一定程度上導致學生在實踐課程開始之前并不會進行預習，在實驗活動中沒有經過獨立的思考，只是重復一遍教師的行為操作，久而久之，難以培養并提高學生的解決問題的能力。

二、“四位一體”實踐教學在土木工程專業的實踐運用

（一）學生中心化

隨著新課程改革的不斷發展和深化推進，學生的主體地位越來越得到凸顯和重視，不論是實踐教學的預習情況、具體實踐操作流程還是學生彼此之間的溝通合作、數據整合分析等等步驟和環節中，都必須將學生作為實踐課程教學的主體。教師由傳統教學中的知識傳遞者逐漸轉變為引導者和輔導者。

（二）團隊合作化

團隊合作從一定意義上來講可以幫助學生樹立團隊精神和協作意識，通過對學生的合理分組，制定出科學高效的學習方案和計劃，從而搭建出良好和諧的、互動型的學習氛圍和模式。

在實踐教學過程中，一般將學生分為8-10組，每組人數控制在4-6人最佳，每一個小組配備一個指導教師。在分組時教師可以進行隨機分配，杜絕小圈子思想。隨機分組可以有效模擬后期的工作環境和合作實驗，為學生提供逼真的情景進行實踐鍛煉。

（三）教學方法多元化

從一定意義上來講，教師應當積極轉變教學理念和教學方式，擯棄傳統的教學模式，積極引入“做中學、學中做”的教學模式、多媒體教學、以職業技能競賽促進教學改革、自主探究教學模式、網站輔助教學模式等等，使得整個教學過程變得多元化，從而為學生提供更為直觀形象的，多重層次的實踐教學途徑，明確學生的教學主體地位，凸顯出學生的課堂主人地位。

（四）考核過程化

在進行實踐教學之前，教師應當引導學生對自己制定的實驗方案進行系統全面的匯報，明確自己要做什么？怎么開展？預期達到的效果等等。每個小組進行依次講解，時間規定下5-6分鐘最佳。教師根據學生的匯報情況進行科學的分析，給出相應的考核評價，得到肯定以后方可開始實踐。

對于整個實踐過程應當進行全面的考核，實時監控流程和質量。教師要仔細認真觀察學生的實際表現，包括動手操作能力、操作行為的規范性、參與度及小組成員之間的溝通協作、問題的處理能力等等。

結束語

綜上所述，為了充分提高土木工程實踐教學質量和水平，教師應當從學生中心化、團隊合作化、教學方法多元化、考核過程化四個方面入手，貫徹實施四位一體教學模式。

參考文獻：

[1]劉陽冰，李森森，王爽.地方應用技術型本科院校土木工程專業實踐教學改革探討[J].課程教育研究，2016（28）.

作者簡介：

戴麗（1988.9月-），女，漢族，江蘇南通市港閘區人，碩士，南通理工學院講師，研究方向：結構工程和混凝土結構。

吳旭（1982.8月-），男，漢族，江蘇南通市崇川區人，碩士，南通理工學院講師，研究方向：工程成本控制。

王業明（ 1965.2月-），女，漢族，江蘇南通市崇川區人，碩士，南通理工學院講師，研究方向：工程管理方向。

李建兵（1975.3月-），男，漢族，江蘇南通市崇川區人，碩士，南通第四建設集團有限公司，施工技術及安全管理方向。