淺談高校非計算機專業大學計算機基礎教學改革思路

朱林

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，懂電腦已經成為所有當代大學生必備的工作學習生活的技能之一，高校如何做好我國大學生的計算機基礎教育，培育高素質的國家建設型人才已經迫在眉睫。

【關鍵詞】非計算機專業 計算機基礎 教學改革

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0049-02

在這個信息化社會，隨著電子技術不斷更新發展，懂電腦不僅僅是計算機專業學生的事兒，已經成為所有當代大學生必備的工作學習生活的技能之一，對非計算機專業的學生開設計算機基礎課程不只是讓學生掌握一種處理信息的現代化工具，同時也是一種文化基礎教育，是一種改變學生知識層次、知識結構，提高綜合素質的教育，高校如何做好我國大學生的計算機基礎教育，培育高素質的國家建設型人才已經迫在眉睫。

一、非計算機專業大學計算機基礎課程教學現狀

1.課程設置不合理。我校是一所集學研醫產于一體的民族傳統醫藥高等院校，大二上學期藏醫系，下學期藏藥系開設大學計算機基礎課程，安排為一個學期，72學時，有時教學任務重，有時部分教師無課可上完不成教學任務。我國于2001年底在全國普通高級中學和大中城市的初級中學開設了信息技術課程，部分城市從小學三年級開始開設了信息技術課程，每個階段都是以“0起點”為主要對象，學習內容以初中為例包含了：微型計算機簡介、Windows的基本操作、訪問英特網、文件管理、文字處理、Excel、PowerPoint、信息技術基礎等內容。我校目前開設的大學計算機基礎課程，除了在軟件的版本上有提升變化外，內容基本上與初中、高中內容重合，大學所學內容相當于重新對以前的知識再來一遍，即使有變化也不大，沒有太大高我們大學生解決實際問題的能力。

2.學生水平參差不齊。我校主要以藏醫、藏藥為主，學生大多來自區內各地市農村，由于地域和家庭環境等方面的差異，在計算機知識素養水平上差別大，如我校來自拉薩、日喀則的學生大多在小學、初中就開始接觸計算機，他們的基礎明顯好于其他地區，來自昌都的學生大部分都在上大學后才接觸計算機，這部分學生基礎相對要差，大部分內容對他們來講都算是新知識。

3.教材理論與實訓課程比例不合理。計算機類課程主要以實踐操作為主，理論教學為輔。但目前教材理論課程占50%，并且大部分內容在整個小學、初中、高中學習階段都在反復的進行學習，耗費了較多的有限教學時間。同時學校有限的計算機教學硬件資源和班級人數過多也對實訓課教學帶來了一定的阻力。

4.考試內容題材偏冷。通過幾年的信息化建設，學校引入了自動網絡考試平臺，計算機考試實現了無紙化考試，比起傳統的紙質考試向前邁出了一大步，避免了全理論化考試，有80%的操作題，但考試題目存在考點偏冷，如：在Word中如何將藝術字設為“2行3列”，將頁面設置為每頁39行，每行42個字符等考試內容在實際工作學習中基本用不到。

二、改革方式思路

1.理論知識化簡去重。從小學到高中在到大學，有很多課程是高度的重合，在反復的進行講解，如大學計算機基礎課程中第一章計算機操作基礎，對計算機的認識、鼠標與鍵盤的結構及功能、指法基礎完全可整章節刪除。計算機基礎知識章節中信息在計算機中的表示、漢字的編碼及漢字輸入可簡化，對于非計算機專業的學生，二進制、八進制、十六進之間的相互轉換計算等內容完全可以簡化。一可將化簡去重節約出來的時間用在實踐操作上；二可減少非計算機專業學生對學習計算機知識的恐懼感。

2.增加實際應用知識。隨著網絡技術的發展，信息化程度不斷提高，計算機已經在政府、企事業等單位廣泛應用，同時隨著人民生活水平不斷提高，計算機、網絡作為一種高科技產品提供娛樂、游戲等豐富的內容進入普通百姓家，因此對當前的大學生計算機水平的要求也在不斷提高，特別我們西藏地廣人稀，發展不平衡，人口分布非常分散，導致計算機技術服務跟不上。我們的大學生畢業后到基層工作，不僅要會使用日常辦公軟件，還得解決出現的計算機故障，如操作系統安裝、常用軟件安裝、網絡的接入調試等問題才能保障單位或部門的工作不受影響正常開展。這就要求我們為他們提供解決實際生活工作中計算機的維護技能課程，已達到他們畢業后能具備這方面的能力。

3.合理分班。從教育教學理念和現實狀況看，小班化教學是高校發展的必然趨勢，目前我校藏醫、藏藥專業基本是大班，一個班50人左右，人數過多帶來學生掌握知識兩級分化嚴重，老師沒有過多的精力來幫助到每一個落后的學生，同時在進行實踐操作時經常出現混亂場面。人數過多，對每一次實訓課所需的器材也提出更多的要求，要達到每個學生都掌握相關知識點，都親自動手去操作時間上要求也更多，這對實訓課的開展帶了很大的挑戰。

4.提高教師能力。目前我校所用大學計算機基礎教材在實例上沒有做到統一，如Word每一節都是不同的實例，整個Word講完后沒有形成一個前后呼應的作品，沒有把各個知識點統一起來，學生覺得知識點多、亂。這就要求我們教師在備課的時候要整體考慮，如第二小節的知識點所用的實例是在第一小節的基礎上進行增加、修改，每一個小節的實例盡量有延續性，在學習新知識點的同時也復習了舊知識，同時看到新的知識點與舊的知識疊加使用時所產生的整體效果，提高學生對不同知識點的統一認知。

各專業教學的目的是使學生完成知識積累，提高綜合能力，更好的適應當前和今后社會的發展需求，大學計算機基礎教育也一樣應該從自身的專業需求出發，結合學生的基礎差異，結合本地區特點，制定相應合理的策略，多為社會培養實用型人才。