探究幼兒個體經驗構建與群體性學習研究策略

孫薇

【摘要】如何把握個體的經驗價值從而引發到群體的有效探究性學習？如何將幼兒的個體經驗最大化地成為幼兒群體性進行探究的學習內容？本文借助策略研究，嘗試最大限度地發揮個體經驗同伴教育功能，促使幼兒群體的積極學習，同時群體的研究性學習也能促使幼兒個體經驗的重組與提升。

【關鍵詞】個體經驗 群體學習 關聯

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0040-02

一、個體經驗與群體學習的關系

幼兒個體經驗指的是幼兒在生活中通過自主學習、構建所獲得的知識積累，個體經驗因幼兒的學習興趣、家庭教育氛圍、幼兒可接受的教育程度（最近發展區）等因素的影響，呈現的程度與方式各不相同。因此，幼兒個體經驗在群體中，具有較高的幼幼互動學習價值。本文所指的群體學習，是指幼兒個體經驗帶動下的群體學習，以個體經驗為學習抓點，開展伙伴、群體的學習。與日常教師組織的教學活動所體現的群體學習有所區別。

因此，如何把握個體的經驗價值從而引發到群體的有效探究性學習對于孩子們的意義不言而喻，但是如何將幼兒的個體經驗更大化地成為幼兒群體性進行探究的學習內容，需要教師敏銳地看到個體經驗中對于群體學習的巨大教育價值，提供適宜的環境、材料支撐，并且運用行之有效的策略，使幼兒的個體經驗，成為群體學習的重要經驗支撐。

二、個體經驗帶動群體學習的支持策略

（一）善于觀察，挖掘一日生活中的個體經驗

首先，幼兒的個體經驗是生活化的，是個體在生活中參與、體驗與創造中，獲得的直接知識與經驗。群體化的學習也是在一日生活中進行，要關注幼兒個體經驗，同時要推助伙伴間的群體學習，就需要關注幼兒一日生活中的表現。

其次，幼兒個體經驗帶動群體學習不是自然而然就能夠實現的，這需要教師能夠敏銳的發現、了解幼兒交往間潛在的教育價值、梳理出互動中的核心經驗、合理的利用這些個體經驗，從而引發、開展多種活動。

最后，個體經驗因其價值性、覆蓋性、輻射范圍、同伴對其的興趣性等當下表現的特征不同，教師要對其內容進行取舍，對組織形式進行規劃。

（二）幼幼互動、師幼互動，促進個體經驗帶動群體學習

同伴及其交往是兒童重要的學習資源與環境。兒童在同伴群體中互相觀察、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉，發展著適宜的情感態度、多樣的問題解決能力。因此，有效的挖掘能引起群體學習興趣的個體經驗，促進同伴間的積極學習與互動，形成一種有利于兒童學習和發展的合作性學習氛圍，是教師教育教學能力的專業性體現。

個體經驗有著獨特性，隨時都能出現，但是可帶動地群體學習卻不是自然而然地發生，這需要教師最大化地發揮、凸顯幼兒的個體經驗，從而引發群體間地學習。

1.基于環境，創設提升。個體經驗的教育價值隨時都能出現，但是因幼兒年齡特點所致，對個體經驗的關注時間長度比較短，即引起注意的穩定性較差，如何使有價值的個體經驗不停留在“蜻蜓點水式”的表面學習，這就需要教師創設支持性的環境，吸引同伴間深入、持續的關注，也即個體經驗教育性的最大限度體現。

2.家園合作，相輔相成。幼兒的個體經驗來自于生活，也來自于家庭教育環境。對于幼兒個體經驗教育價值的體現，以及群體學習促進個體經驗的提升，也需要通過家長的配合才能實現。我們需要讓家長們了解該如何關注幼兒興趣和如何回應等問題，引導家長成為一個觀察者、反思者和引導者，使幼兒的個體經驗在家長的輔助下得到了一定的提升，同時促進了群體的學習和經驗成長。

3.形式多樣，促進群體學習。在決定將個體經驗化為群體學習之后，根據幼兒學習的興趣，我們需要考慮的是群體學習的形式可以多種多樣：可以是集體學習的，也可以是小區域或者小組探索的，競賽式的或者演講分享型的或者在環境中給予幼兒體現。

三、個體經驗帶動群體學習的思考

首先，個體經驗所引發的學習和討論應該具有探索性，有一定的深度，讓大家在相互幫助、共同思考中鍛煉探究意識和思維能力。

其次，結合教學活動、區域活動開展，促進群體學習的時效性、引領性。當幼兒的個體經驗有教育價值，但不足以促進群體有效學習時，教師要充當引導者，根據有興趣、有價值的個體經驗，組織集體教學活動或者區域活動。

最后，提供適宜的材料，使群體學習的延展性得以拓展、延伸。對某一個體經驗的群體學習，其呈現過程可以是短暫、即時的，也可以通過環境、材料的支持，成為可拓展、延伸的學習。因此，教師要根據幼兒群體學習的需要，提供適宜的材料支持，鼓勵幼兒的群體學習自主的延伸。

參考文獻：

[1]劉曉穎.發現兒童的力量[M]，北京少年兒童出版社，2015

[2]陳幗眉.學前心理學[M]，北京師范大學出版社，2000.1