高職院校視聽說數字化課程的建設與實踐

【摘要】視聽說數字化課程在高職語言類教學中發揮著越來越大的重要性，這是因為傳統教學不能滿足學生自主學習和聽說能力培養的需求。目前高職院?；旧隙奸_設了視聽說數字化課程，但是總體來說教學方法較落后，利用率較低，對學生聽說讀寫能力培養較弱，因此，本文針對高職院校目前視聽說數字化課程存在的問題提出了相應的建議。

【關鍵詞】高職院校 視聽說教程 數字化課程 建設實踐

【課題項目】2017-2018年度內蒙古自治區高等學校教學改革數字化課程建設課題：高職院校視聽說數字化課程的建設與實踐（編號：2017NMGJ027）。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0029-01

語言是一種在環境下學習和發展的基本技能，之所以母語無需專業學習就能掌握就是因為建立視聽說環境。外語學習也是如此，單靠語法句式的學習不但影響學生的學習興趣，而且效率低下，不利于培養學生的讀寫能力。高職院校視聽說課程建設已經有了多年的歷史，但是總體來說發展緩慢，語音室和電教設備利用率不高，對提升學生的能力效果不顯著，尤其是沒有與課外教學結合起來，課內教學缺乏情境建設。

一、高職院校視聽說數字化課程建設存在的問題

1.課程教學模式陳舊，學生參與度低

高職院校視聽說課程沿用傳統教學模式多，很多教學方法只是將傳統教學模式披上了視聽說的外衣。高職學生普遍基礎較差，英語學習興趣也不高，繼續學習的能力較低。高職院校視聽說教學基本上以聽力練習為主，偶爾輔助看英語電影或者動畫，前者學生只能機械回答教師的問題，后者對課堂時間是一種浪費。同時高職院校教材編寫有沿用舊教材的傳統，視聽說資料更是如此，陳舊老套，內容乏味，學生提不起興趣，很多學生反映每一次上聽力課都是煎熬，害怕老師給自己提問，因為課程聽不懂。

2.視聽說教材情境度低

高職院校目前視聽說教材情境參與度較低。尤其是教材編寫都是制造情境，缺乏真實的對話環境，和學生現實生活差距較遠，尤其是教學模塊和學生對接較差，學生缺乏一個積極參與的情境，只能被動接受。在教學方法上，教師也沒有能力設置情境，學生沒有置身于外語的語言環境中，沒有以培養應用技能為目標，尤其是像商務英語一些應用性較強的學科，沒有給學生創建良好的交際技能解決在商務環境中處理問題的能力，教學內容還是以聽力教學和口語表達為主。

3.網絡媒體利用率低

高職院校在微課、慕課等新課程和各種信息化教學軟件利用上都較低，沒有發揮移動互聯網在線教學的優勢，高職教師反復在課堂上講解效率低下，而重復率高。針對不同水平的學生沒有設置階段化和個性化的課程，新媒體聽說能力培養軟件利用不夠，許多時候要求學生必須在語音室特定時間特定地點接受特定課程，沒有充分發揮視聽說的功能。

二、高職院校視聽說數字化課程建設的對策

1.建立以學生為主體實踐教學模式

高職視聽說數字化課程建設必須以學生為中心，改變過去教師統治課堂的模式，教師利用多媒體設備引導學生進行情景創編，互動交流及任務成果展示。比如學習主題是餐廳點餐，教師可以把情景設置為餐廳，先觀看餐廳點餐相關視頻，然后給學生派發任務，分小組讓學生根據各國不同飲食特點和自己的喜好開設自己的主題餐廳，設計并編寫英文菜單，最后運用所學知識開設餐廳并邀請其他組同學用菜單來進行點餐真實模擬情景。學生互評，這樣教學的作用就充分發揮出來了。在教學中尤其要注重實踐，課程情境要注重貼近學生的生活實際，聯系高職學生的職業需要，在日后崗位上可能遇到的情境語言進行視聽說的教學課程設計。

2.增加趣味性和觸發式課程

在引入視聽說課程中，要注重趣味性，剔除傳統枯燥場景教材，根據高職學生特點引入趣味性教材，尤其是要注重視聽內容能夠觸發學生的思考。比如視聽材料選擇時盡量語言簡單，而且意義深刻。此外在教學中要充分利用英語教學活動，比如演講、競賽、交流、課外英語協會或學習小組等，也可以模仿當下時尚的節目形式，用搶答、找臥底和撕名牌等活動形式，觸發學生的競爭心理和探究興趣。

3.利用多媒體網絡教學

教師可以將適合學生主題學習的視頻材料，相關習題上傳到網絡學習平臺或利用微信等新媒體。創造學生線上線下學習交流環境，實現教學資源共享，學?？梢宰尳處熁ǜ鄷r間參與多媒體網絡視聽說教材開發，提高網絡教學效率，充分利用學生的課外時間和碎片化時間，調動學生的參與積極性。

參考文獻：

[1]喬艷，劉艷華. 多模態影視教學在大學英語聽說課堂中的應用研究[J]. 外語教學，2015（34）

[2]鐘曉菁.商務英語視聽說課堂教學研究[J].新課程研究，2010（8）：44-46

作者簡介：

劉雅萍（1983-），女，內蒙古包頭人，講師，主要研究方向為英語教育。