數學教學中學生創造性思維的培養

張彩霞

【關鍵詞】 數學教學；創造性思維；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0117—01

小學階段是學生養成良好思維的關鍵階段，學生在學習過程中會產生一些自己的想法，并且發揮自身的創造力。因而，在教學中，教師應該積極培養學生的創造性思維。下面，筆者就小學數學教學中學生創造性思維的培養，談談自己的體會和看法。

一、小學數學教學中培養學生良好創造性思維的意義

所謂創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。這種思維的目的不是著力尋找陳舊的知識，也不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發現新的事物、新的規律、新的理論、新的觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點，它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。因此，培養學生的創造性思維至關重要。

二、小學數學教學中學生良好創造性思維培養的策略

1. 創設懸念情境，發揮學生學習的主動性。小學生年齡小，容易對很多事物感到好奇，只要教師在備課時充分考慮到這一點，并在此基礎上創設懸念情境，就能夠巧妙地引入新課的學習，從而讓學生由被動學習轉變為主動學習。

比如，教學“克和千克”這節課的內容時，教師可以問學生：“在平時買東西時都會涉及到克和千克，那么有哪位同學可以告訴老師怎么使用秤來稱量物體的重量？1克和1千克分別是什么樣的概念？”通過給學生設置懸念，學生很容易就被教師設置的懸念吸引，在學習上更加積極主動了。并且通過稱量物體的重量，學生紛紛發揮自己的創造性思維成功地稱量出了物體的重量，不斷促進學生發揮自身的能動性以及創造性，從而收到了良好的教學效果。

2. 創設問題情境，培養學生良好的創造性思維。要想培養學生良好的創造性思維，要求教師要做到更新教育理念，改變以往傳統說教的教學方法，并且積極備課，通過創設問題情境的方法，讓學生學會運用自身的知識參與到新知識的學習當中，如此才有利于學生良好創造性思維的培養。

比如，教學“圓的認識”這節課的內容時，首先讓學生拿出圓規畫出一個直徑8厘米的圓形，并且將圖形剪下。然后對折再展開，反復幾次，讓學生觀察這樣的折法有幾種，能折出幾條折痕？最終教師提問：“通過折一折的活動，你發現了圓有什么特征？”這時，學生都紛紛總結并且思考，動手繼續折、畫、量，然后發現了結論：圓有無數條直徑，并且長度都相等；半徑也是有無數條，長度是直徑的二分之一等等。學生折、畫、量的過程其實就是培養學生創造性思維的過程，并且課堂教學效率也逐漸提高。

3. 創設想象情境，拓展學生的思維。創設想象情境可以幫助學生不斷地拓展思維，提升學生的創造能力，促進學生不斷進步。

比如，教學“圓柱與圓錐”這節課的內容時，有一題是要求組合圖形的體積（圖形由圓柱和圓錐兩個圖形組成）。大部分的學生都認為該圖形的體積應該是等于圓柱的體積加上圓錐的體積。這時教師說：“同學們想一想圓錐與圓柱體積之間有什么關系？然后再思考應該怎么求這個組合圖形的體積。”這時候思維比較跳躍的學生就會想到：“組合圖形的體積是圓錐體積的四倍。”這些就是學生智慧的結晶，也是創造性思維的體現。因此，教師應該引導學生不斷想象，從而拓展學生的創造性思維。

編輯：謝穎麗