淺談小學高年級閱讀教學中的讀寫結合

程曉燕

【關鍵詞】 小學語文； 高年級； 讀寫結合

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0105—01

閱讀是寫作的基礎，寫作是思想的表達，是運用語言文字把觀察到的內容加以表現的過程，那么，如何將閱讀和寫作有機結合？在筆者看來，讀寫結合是很好的辦法。在多年的教學實踐中，筆者積累了不少經驗，以下是總結出的讀寫結合的案例，分享給大家。

一、仿寫聯動

學完了與“書”有關的課文，學完了冰心奶奶的《憶讀書》，我讓學生們回憶一下自己的讀書歷程，盡管學生們的文筆有些稚嫩，但絕大多數學生都能夠仿照課文寫出自己在不同年齡段讀過的書，對所讀書目也是一次美好的回味。同時，通過這次小練筆，學生們更加深刻地體會到了冰心奶奶提出的“讀書好，多讀書，讀好書”的含義。學完了《走遍天下書為履》，領略了尤安·艾肯讀一本書的方法和好處之后，筆者又讓學生們寫一寫自己讀一本書的方法。這樣做不僅達到了與文本交流的目的，還讓學生們通過比較，更近一步地掌握了讀一本書的方法。學習了《修鞋姑娘》一文中倒序的寫作方法，我便要求學生們寫一篇以《童年》為題的習作，并采用倒序的寫作方法，通過回憶寫出自己童年中的“喜怒哀樂”，這樣做既讓學生回憶了自己美好的童年，又掌握了倒敘這一寫作方法。

二、先辯后寫

學完了《嗟來之食》一文，學生們對文中的黔敖和乞丐有不同看法，為此就文中的乞丐該不該接受施舍的食物進行了10分鐘的辯論，辯論會后，我又要求學生們將自己的辯詞寫下來。

以下是我摘錄的幾句：武卓融：我認為乞丐應該接受黔敖施舍的禮物，因為黔敖已向他道了歉，挽回了他的尊嚴，所以他應該吃。楊博：我認為“識時務者為俊杰”，只有吃了才能存活下去，才能找回尊嚴，如果不吃，連小命都保不住，何談維護尊嚴。胡婉琪：我認為不應該吃，因為乞丐在黔敖道歉之前已經拒絕接受他的食物，如果聽了他的道歉之后又去吃，乞丐的尊嚴何在？更何況“君子一言，駟馬難追。”......

辯論會開展得很激烈，課后我要求學生們以記錄員的身份記下這次辯論會的相關內容，并寫出自己對尊嚴的看法。學生們都樂在其中。

三、文中補白

在教學《為了他的尊嚴》一課第四自然段時，我出示了第四段的內容：“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。終于，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來。他一次只能搬一塊，整整搬了兩個小時，才把磚搬完。他累得氣喘如牛，臉上布滿灰塵，幾綹亂發被汗水濡濕了，歪貼在額頭上。”我先讓學生們齊讀以上句子，讓學生想象說：“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”此時乞丐會想些什么？繼續讀“終于，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來。”這時他又會想些什么？再讀“他一次只能搬一塊，整整搬了兩個小時，才把磚搬完。他累得氣喘如牛，臉上布滿灰塵，幾綹亂發被汗水濡濕了，歪貼在額頭上。”這時他又會想些什么？前兩次我要求學生們說，最后一次我讓學生們寫下來。

以下是我摘錄的小練筆：張權寫道：乞丐心想：原來我也能通過自己的努力將磚搬到另一個地方，雖然我覺得很累，但我也可以通過自己的勞動獲得報酬了。田藝惠寫道：原來婦人她并不是在取笑我，而是要讓我明白，殘疾人也可以勞動，也可以通過自己的勞動生存，不用每天乞討…… 學生們與文本的文字交流，既明白了女主人讓乞丐搬磚的意圖，理解了課文重點，又進行了練筆，一舉兩得。

四、放飛想象

《普羅米修斯的故事》這篇課文是一篇希臘神話，教學時我先讓學生查找有關普羅米修斯、宙斯等希臘神話中的各種神，體會普羅米修斯為了人類不惜犧牲自己的生命，寧愿一死也要為人類保存火種的英雄氣節。為了更深刻地感受普羅米修斯的英雄形象，在課后，安排學生進行小練筆：《假如我回到不會用火的時代》，學生通過自己的想象，結合課文寫出了沒有火的時代，人們只能生吃獵物，忍饑挨餓，體會到了火帶給人類的巨大作用。通過寫作，進一步理解了普羅米修斯頂著重重壓力，不怕種種困難，為人類盜取火種的英雄氣概。

總而言之，在閱讀教學中抓住課文中的寫作方法、表達方法、補白手法等一切可以模仿、練筆的契機，精心設計讀寫結合訓練點，既強化了學生運用語言的機會，又促進了學生讀、思、議的有機結合，還提高了學生的閱讀能力和寫作水平，可謂一舉數得。

編輯：張慧敏