巧用信息技術點燃小學生寫作的火花

高紅梅

【關鍵詞】 信息技術;寫作;激發興趣;寫作素材;觀察順序

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0099—01

習作教學對于老師和學生來說，都是最為頭疼的一件事，學生怕寫作，習作的指導、評價也讓老師絞盡了腦汁，卻總是不夠理想。學生的作文內容空洞，胡編亂造，或者抄襲網上的作文，缺少創新，沒有真情實感。實踐證明，有目的恰當地選擇運用信息技術指導學生習作，對提高作文評講效率、優化作文教學起到了極大的促進作用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、巧用信息技術，激發寫作興趣

德國教育家第斯多指出： “教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發學生學習興趣。”信息技術圖文聲像并茂的優勢，能為學生創設一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情景。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新;促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文就成了學生情感交際的需要。例如，在寫《難忘的圖書漂流活動》時，我讓孩子們回憶參加過的圖書漂流活動，并說說過程，他們只能說些零星碎片，這時，我把活動時錄下的視頻在大屏幕上播放出來，有活動前討論的情景，孩子們對這次活動的準備以及漂流時的整個過程，還有賣書、買書的情景，還有一些特寫鏡頭，不知不覺中把他們帶回了活動現場，他們激動地交流起來，說起自己以及別的同學的表現，達到了不吐不快之感。學生在屏幕上觀察動態畫面，主動地接受信息，當學生寫作時要重點描寫某個班級或某個小組的買賣情況，可以單擊按鍵，于是與該班有關的畫面又重新出現在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。此時，我只是做了一些簡單的指導，學生們在輕松愉悅的氣氛中對寫作內容的興趣悄然而生，并想到了圖書漂流活動中自己的收獲和遺憾，一篇篇情文并茂的佳作產生了。

二、巧用信息技術，積累寫作素材

小學生在寫作文時，常常覺得無從下手，不會選材，也不會表達，寫出來的作文枯燥膚淺。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。但小學生生活閱歷淺，知識面相對狹窄，對生活中的人和事感知不深，敘寫起來難以做到具體、生動。應用信息技術，在網絡上很容易找到寫作素材。在平時，教師指導學生建立自己的“網上日記本”，學生可以通過剪輯有關報紙雜志上的圖片、文字，自己拍攝的照片，自拍的家庭生活錄像，從光盤上截取、網上下載等，搜集積累自己喜聞樂見的文字、圖片、聲像資料，可按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、應用等分類整理，這樣同學之間可以交流有關的資料，而學生在搜集資料的過程中，提取了大量的知識，就有了充足的寫作素材，作文就不會成為“無米之炊”了。

三、巧用信息技術，引導觀察順序

學生的作文是周圍的事物在他們頭腦中的反映，如果不會觀察，沒有養成觀察的習慣，寫作時就不會有具體實在的內容。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。因此，在作文教學中，引導學生觀察尤為重要。

小學生求知欲強，喜歡觀察，但不注意細節，且受情緒影響，定性不足，對許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是走馬觀花。例如，寫《我喜歡的小動物》，我事先布置學生通過各種途徑觀察小動物，并拍成照片或視頻發給我，我經過篩選整理后制成課件，在課堂指導學生們定向觀察。比如，寫小狗，可以先讓學生欣賞他們拍的或者我找下的小狗的圖片，并結合照片、視頻等展示自己的愛犬，然后按照狗的頭、身體、尾巴的順序來觀察。再結合視頻，在動靜對比中讓學生觀察狗的行動、叫聲的特點，進而聯系生活實際，通過一、兩件典型事例突出狗的特點：可愛、聰明、忠誠等等。最后，總結寫法：“寫什么——抓住特點”、“怎樣寫——按一定順序、結合具體事例”等。信息技術像一個“顯微鏡”把一個全新的世界展現在學生的視野里，讓學生看到了“新的”微小細節以及物體的特殊構造。利用多媒體在習作課堂中指導學生進行觀察，教給學生觀察的方法，有效提高了學生的觀察能力。