小學生提問能力的培養策略

蘆茂盛

【關鍵詞】 語文教學;提問;問題意識;善問;會問

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0093—01

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺悟之機也。作為教師，要讓學生感受到自己是學習的主人，變被動為主動，變“老師要我學”為“我要學”。當學生學會了提問，我們的自主學習、探究學習也就落到了實處。那么，如何讓學生真正成為“問”的主人呢？

一、 營造“善問”環境，激勵學生敢于提問

課堂上，學生不愿意提問的原因往往不是他們沒有問題，而是學生的提問、表達受到各種限制，因此，創建平等自由的語文課堂學習氛圍是掃除學生心理障礙、激發學生提問意識的一個首要條件。

締造“善問”的學習環境，教師首先做一個忠實的聽眾。教師要學會傾聽，認真地傾聽孩子們發表的獨特見解，善待學生提出的每一個問題，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地點撥。

締造“善問”的學習環境，教師要做一個出色的主持人。以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現他們的思想。在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。師生、生生之間要成為友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入到交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們就成了合作的伙伴。而學生之間由于年齡、心理、水平相近，交往中最放松;在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。

“平等、民主、輕松的課堂氛圍有利于學生發問，有利于縮短師生之間的距離，增加教師的親和力。”在民主和諧的教學氛圍中，學生能夠意識到自己就是學習的主人，從而在課堂上勇于發問、勤于發問、善于發問。

二、 教給“善問”方法，讓學生學會提問

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”因此，教師在把提問權歸還給學生的同時，必須充分發揮學生的主導作用，設法引導學生學會從問題中探究有價值的問題，逐步掌握提問的技巧。

1.創設提問的情境。教師要給學生創設質疑的良好環境，讓學生在情境中質疑，成為“問”的主人。例如在教學《有趣的發現》這一課時，板書完課題后，我問學生：“在平時的生活中，你有什么有趣的發現？”學生們侃侃而談，接著我問學生：“那么看到這樣的課題，你有什么疑問？”學生們紛紛舉手提問：“這個有趣的發現是什么？”“這個有趣的發現是誰發現的？”“這個有趣的發現是怎么發現的？”因為一開始拉近了學生與文本的距離，學生的思維也就活躍了，并敢于表達自己的見解，點燃了求知的欲望。

2.抓住提問的時機。抓住“問”的最佳時機，對激活思維起到事半功倍的作用。在教學中，除了課堂伊始，多數老師都能注重培養學生的問題意識，在課中和課末也常常有提問的時機，老師要抓住時機，培養學生的提問能力。

3.教給提問的方法。能力的形成不是一蹴而就的事情，需要老師下一番功夫，幫助學生找出提問的入口，交給學生基本的提問方法，給予指導。培養學生提問能力的方法有很多，關鍵在于教師要更新觀念，優化教學方法，堅持引導訓練，學生就會由會生疑走向會質疑，質疑問難的質量也會越來越高。

三、提高“解問”能力，讓學生享受“問”的樂趣，讓學生做“問”的主人

“解放小孩子的嘴。小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”學生自己質疑后，再引導他們自己解疑，學生會倍感親切，樂于合作、勇于探索，從而獲取知識。如果學生在質疑后，教師將問題拋開或直接為學生提供答案，對于激發學生的主體意識和進取精神是十分不利的，長期下去，學生甚至會喪失質疑的興趣。因此，教師在培養學生質疑能力的同時，也要注重提高學生的解疑能力。

學生提出的問題一般分為兩類：一類是答案一目了然的問題，一類是需要重點解答的問題。對于答案一目了然的問題，教師可以以提問的方式讓學生回答;重點問題則需要通過分組朗讀、討論等方法，讓學生在探究中解決問題，獲取知識。例如在教學《誰的本領大》一課時，學生質疑：風和太陽比了幾次本領？每次比的分別是什么？結果怎樣？在這些問題中“風和太陽比了幾次本領”屬于一目了然的問題，學生很快作答“兩次”。后兩個問題則采用學生重點朗讀、討論的方式讓學生解決問題。

在教學過程中，教師不能做旁觀者，而應該起到穿針引線的作用，適時地加以引導，這樣的解疑過程能夠最大限度地激發學生的學習興趣、發揮學生的潛力，使學生在質疑探究中學得愉快、學得放松。調動學生的學習積極性，讓“問”成為課堂的命脈！