小學語文有效朗讀教學研究

馮小燕

【關鍵詞】 小學語文； 朗讀教學； 現狀；

策略

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0054—01

小學是學生奠定學習基礎的關鍵階段，小學期間養成良好的學習習慣，可以為以后的學習打下良好的基礎。在語文課堂教學中，教師要制訂詳細的教學方案，采取有效的朗讀教學方式，發掘學生的語文學習潛力，幫助學生提升語文朗讀能力。下面，筆者就小學語文課堂的有效朗讀教學談談自己的認識。

一、當前語文課堂朗讀的教學現狀

1. 朗讀時間不足。當前，教師在開展朗讀教學時，只是將其作為學生了解和掌握課文內容的手段，讓學生進行朗讀的時間十分有限，導致教學效率和質量難以提高。

2. 教學手段和方法單一。當前，在課堂朗讀教學中，教師基本是采用領讀的方式帶領學生對課文進行朗讀，這種單一的教學方法難以激發學生對朗讀的興趣，甚至導致學生出現抵觸以及厭煩的情緒，學生朗讀能力難以得到提升。

二、加強朗讀教學效果的策略

1. 提升教師閱讀水平，重視課文中的“讀”。在小學語文課堂教學中，教師要運用朗讀法，給學生起到很好的表率，促進學生對語文課文有深入的理解。如，在學習《黃河的主人》這篇課文時，筆者對學生的朗讀作出指導，要求學生在閱讀課文時讀出自己的特色，體現出文章的氣勢，聲音要穩健沉著，這樣能夠起到很好的效果，這要求教師具有扎實的朗讀技巧和文化底蘊，指導學生將重點放在“讀”上，當學生在朗讀中遇到困難時，教師不能直接批評，而是要婉轉地進行點評，先點評學生朗讀優秀的部分，之后指出不足，再教給學生朗讀的方法，引導學生改進，鼓勵學生再次閱讀，使學生在不斷的嘗試和體驗中找到適合自己的閱讀方法。因此，小學語文教師要具有扎實的基本功，同時在實踐中不斷地完善自身，從而提高學生的語文綜合素養。

2. 創設積極語言情境，進行朗讀訓練。在小學語文課堂朗讀中，只有學生真正地進入情境中，才能表達出真實的情感。教學中，教師組織多種朗讀訓練，也能將學生帶入情境，引導學生轉換角色，進入課文情境，用心讀。如，在學習課文《掌聲》的過程中，小英性格憂郁，為了引導學生，可以使學生在閱讀時想象自己就是小英，感受一下“掌聲”使自己發生了怎樣的變化。學生通過閱讀，感受到掌聲使小英變得更勇敢了，也愿意與人交往了。學生在一定的情境中閱讀，能夠更清楚地掌握人物的心理變化，同時對課文也深入理解了。

3. 劃分小組，培養學生朗讀能力。朗讀教學中，教師結合學生朗讀能力，將學生劃分為若干小組，讓朗讀能力比較強的學生主動指導朗讀能力較差的學生，為每次的朗讀教學做好充足準備。如，人教版《一個小村莊的故事》教學中，需要教師詳細介紹小村莊故事情節以及課文背后的寓意。學生理解其中寓意之后，教師安排小組進行朗讀，在朗讀中將自己認為優秀或者感興趣的語句作為重點標注，朗讀中如果遇到不懂的問題及時向教師請教。教師依次為學生解釋之后，開始進行小組朗讀比賽，對獲獎者給予一定的鼓勵。以小組形式開展語文課文朗讀比賽，在有效提高學生朗讀能力的同時，還能夠培養學生的團隊意識，促進學生之間的情感交流。

4. 針對語文難讀語段，教師要進行范讀。小學語文課堂教學中，當遇到難讀語段時，教師要先進行范讀，使學生清楚遇到這類課文時，應當怎樣讀出真實的情感，怎樣朗讀是正確的。如，在學習《落花生》這篇課文時，先由學生集體讀，讀后給出點評，集體閱讀缺少情感的變化，文章需要抑揚頓挫，讀出感情，搭配語音的轉換和停頓，在教師點評集體閱讀后，鼓勵學生個人朗讀，集體朗讀和學生個人朗讀后，由教師進行范讀，學生自行對比，分析誰讀得好，好在哪里。通過示范，學生感受到教師閱讀時感情很深，還有輕讀和重讀，學生了解閱讀技巧后，再進行朗讀就能夠很好地把握文章的情感，運用停頓長短、快慢結合的方法，讀出耐人尋味的課文深意。這樣的范讀使得學生的練習更具針對性，朗讀教學質量會不斷提升。

綜上所述，要想增強小學生朗讀水平，教師應對朗讀教學開展研究，教學時進行范讀，并不斷指導學生進行朗讀訓練，激發學生對課文朗誦的興趣，使學生在朗誦過程中與課文產生共鳴，以此增強自身的語言能力，從而提升朗讀能力，進而促進小學語文朗讀教學效果。

編輯：陳富祥