高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、困境及對(duì)策

王麗燕　王建萍

摘要：在我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高校實(shí)用型人才需求的重要舉措。但由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，任務(wù)重，正面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。高校要想真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)用型人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資隊(duì)伍建設(shè);困境與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G718??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）03-0049-05

我國(guó)正處在加快轉(zhuǎn)變社會(huì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化與升級(jí)，大批工作崗位急需適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）人才。服務(wù)社會(huì)是高等教育的職能之一，高校應(yīng)該積極承擔(dān)起時(shí)代所賦予的新使命，培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“雙創(chuàng)”教育就是以提高能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的的教育，因此已成為高校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。然而，由于我國(guó)“雙創(chuàng)”教育起步晚、任務(wù)重，在師資隊(duì)伍建設(shè)中正面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。為了對(duì)高校“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀有一個(gè)較為清楚的把握，筆者通過(guò)對(duì)D大學(xué)的實(shí)證調(diào)查，挖掘出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中所面臨的主要問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題成因進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出若干解決對(duì)策。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，不僅要求教師擁有深厚的理論知識(shí)，更要求教師要有運(yùn)用多樣化、豐富化的教學(xué)方式[2]。“雙創(chuàng)”教育對(duì)教師的能力要求也比較高，不僅具有擔(dān)任高校教師崗位工作的能力，還應(yīng)到具有承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育特有的勝任力。D大學(xué)為滿(mǎn)足地方社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的需求，2016年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院（由素質(zhì)教育基地改建而來(lái)），通過(guò)對(duì)D大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的實(shí)證調(diào)查，對(duì)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀有了較為清楚的把握，見(jiàn)表1。具體包括以下幾方面。

（一）師資隊(duì)伍基本狀況

在調(diào)查中根據(jù)教師的來(lái)源不同，把“雙創(chuàng)”教師分為三大類(lèi)型：首先是校內(nèi)專(zhuān)職教師，主要是指專(zhuān)門(mén)從事“雙創(chuàng)”教育工作的教師，在人事管理上完全隸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。其次是校內(nèi)兼職教師，這部分教師大多是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、管理、信息、機(jī)械、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，擔(dān)任“雙創(chuàng)”教育的任課、競(jìng)賽指導(dǎo)和負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)等教師。再者是校外兼職導(dǎo)師，擔(dān)任部分“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐課、指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”講座、沙龍，他們大多數(shù)是科學(xué)家、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人及行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等。D大學(xué)在校生大約15 000名，但“雙創(chuàng)”教師的數(shù)量比較少，校內(nèi)專(zhuān)兼職教師大約有30名，而校外兼職導(dǎo)師則是流動(dòng)的。

（二）師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，一半為碩士學(xué)歷，這些教師大部分都是從輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心和從事學(xué)生思想工作的行政人員轉(zhuǎn)行而來(lái);而有博士學(xué)位的教師僅占35%。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，其他類(lèi)職稱(chēng)比例最高為32%，主要是行政人員，這些教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理等工作，極少數(shù)教師也擔(dān)任雙創(chuàng)課程;從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有中級(jí)職稱(chēng)教師所占比例達(dá)到了31%，副高職稱(chēng)所占比例為28%，而正高職稱(chēng)所占比例僅為9%。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要是25～35歲之間青年教師較多，占雙創(chuàng)教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的42%，36～45歲的教師占雙創(chuàng)師資總數(shù)的35%。

（三）“雙創(chuàng)”教育授課教學(xué)方式

D大學(xué)把雙創(chuàng)課程分為三個(gè)層次，第一層次是全校公共必修和選修課層次，主要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修課，以及科學(xué)研究方法、學(xué)科前沿等方面的選修課。第二層次是專(zhuān)業(yè)課，支持各專(zhuān)業(yè)至少開(kāi)設(shè)一門(mén)與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課，鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)頂峰課，即專(zhuān)業(yè)必修課。第三層次是精英班課，主要包括“雙創(chuàng)”認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練等。

如圖1所示，有63%的教師仍然依托課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，僅有5%的教師依托實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué);依托實(shí)驗(yàn)和比賽進(jìn)行教學(xué)的教師各占17%和15%。“雙創(chuàng)”教師最常用的教學(xué)方法是講授法，其次是案例分析式、集體討論式、角色扮演法、情景模擬法，其他教學(xué)方法如慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等。

（四）“雙創(chuàng)”教師的聘任制度與考核激勵(lì)機(jī)制

選取能夠勝任工作的人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是開(kāi)展“雙創(chuàng)”前提。這就需要在教師的聘任上嚴(yán)格把關(guān)。從對(duì)教師調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，不論是專(zhuān)職還是兼職幾乎都沒(méi)有經(jīng)過(guò)制度化的聘任流程選聘，各校也是根據(jù)工作需要來(lái)選聘教師，沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有特殊性和復(fù)雜性，是一項(xiàng)貫穿于學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的教育，需要“雙創(chuàng)”教師具有極大的積極性，一點(diǎn)一滴的積累。根據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教師的考核大部分是學(xué)生在學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)入網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)為授課教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)分，無(wú)法對(duì)教師教學(xué)工作效果進(jìn)行嚴(yán)格考核并指出改進(jìn)措施。同時(shí)，在訪談中，許多“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師反映，自己做了大量的工作，但是很多得不到肯定，也沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)措施。目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)的大部分教師是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生取得的成績(jī)，部分會(huì)根據(jù)競(jìng)賽級(jí)別和取得的名次給予少數(shù)的獎(jiǎng)金鼓勵(lì)外，沒(méi)有明確的激勵(lì)政策，也不計(jì)算在其教學(xué)工作成果中。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中所面臨的困境

“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷更新、進(jìn)步，相對(duì)于其他教育模式而言，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和時(shí)代性，沒(méi)有固定的模式[3]。“雙創(chuàng)”教育具有很大的靈活性，對(duì)教師能力的要求也較高，尤其是教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等在很大程度上影響著“雙創(chuàng)”教育的效果。通過(guò)對(duì)D大學(xué)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，雖然“雙創(chuàng)”教育師資力量正在不斷加強(qiáng)，但從整體上看，師資隊(duì)伍建設(shè)中尚存在許多問(wèn)題。