小學語文教學中如何提高學生的閱讀水平

王志偉

【關鍵詞】 小學語文； 閱讀教學；意義；途徑

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0053—01

閱讀是借助視覺器官，通過思考來理解文字、句子、文章所表達的內容和意義的一種有聲和無聲的智力活動。它重在理解和吸收，是攝取材料信息的重要途徑。語文教學是以培養學生的讀寫能力為己任的，它的本質就是素質教育。下面，筆者就語文閱讀教學方面談談自己的認識。

一、閱讀的意義

閱讀是學生汲取知識營養的過程，是認識文本作者寫作意圖、增長見識的過程。閱讀時學生的眼、腦、口、耳四種器官都在配合工作，頭腦中在進行著學習與探索活動。在這種活動中，學生能夠加深對字詞、文章的理解，鞏固字詞，開闊視野，增強記憶，發展思維能力。美國有位專家通過研究得出：一個人百分之九十以上的信息是通過眼睛獲取的。俗語有言：“秀才不出門，能知天下事”，這也說明了閱讀是獲得信息的重要渠道。小學語文新課程標準也指出，閱讀是語文教學的重要組成部分。學生的閱讀水平一旦提高了，寫作水平自然也會提高。因此，教師一定要把閱讀抓緊抓好，充分發揮它在語文教學中的重要作用。

二、提高學生閱讀能力的途徑

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是其中比較重要的一個環節，是語文教學的核心。下面，筆者著重談談小學語文閱讀教學的策略。

1.激發閱讀興趣，營造學習氛圍。興趣是最好的老師。在教學中，為激發學生的學習興趣，教師可通過有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽及電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。如，筆者在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記述中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位男生立刻舉起手大聲而認真地說：“老師，我不同意你的說法，因為課文從頭到尾都沒寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀得很認真，想得也好，老師的概括看來不準確，那么，怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍起來。最后，學生們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

2.加強朗讀訓練，提高閱讀能力。從“讀書百遍，其義自見”這一句話便可知古人對閱讀十分重視。新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文—感知課文內容；精讀課文—學習重點段；品讀課文—走出課文，擴展視野?？梢姡白x”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

3.精讀課文與略讀課文要搭配學習。為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現了由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。例如有一單元課文主要圍繞“人生感悟”這個主題來寫的，三篇精讀課文《文言文兩則》《匆匆》《桃花心木》，兩篇略讀課文《頂碗少年》《手指》，這五篇課文從不同角度闡明了人生的哲理。教師在上課時可以把五篇課文整合在一起，先教學精讀課文，根據導讀提出的學習方法，引導學生學習。在學習過程中，教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，讓學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。這樣把精讀課文與略讀課文搭配在一起學習，既有比較性，又可以在學習略讀課文時檢測學生對學習方法的掌握情況。

4.讀寫結合，增強學生的閱讀能力。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、抄抄課文，而是從大語文教學觀中的寫作來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們勤于動手、勤于練筆的習慣，不斷激發他們寫作的興趣。久而久之，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步提升。

編輯：孟 剛