思維導圖：創新閱讀新媒介

趙金花：蘭州市七里河小學教師，高級教師，蘭州市第十六屆人大代表、甘肅省學科帶頭人、甘肅省骨干教師、甘肅省金鑰匙導師、蘭州市優秀班主任、國培項目特聘專家，隴原“四有”好老師宣講團成員；曾榮獲第五屆全國基礎教育改革與發展論壇論文一等獎；甘肅省基礎教育科研成果特等獎一項，一等獎一項；蘭州市基礎教育科研成果一等獎； 作為課題負責人及主要成員完成多項省級課題研究；參與的一項國家課題已結題，鑒定為良好；在《人民教育》《課程教材·教法》《中國德育》《中小學教材教學》 等雜志發表論文二十余篇；主講的《班本課程引領下的班級文化建設》入選國家教育行政學院課程資源庫。

說起思維導圖，很多人并不陌生，這是由英國著名教育學家“大腦先生”托尼·巴贊創建的。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 。這種工具圖文并茂，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

據說，全世界現在大概有3億人在用思維導圖，世界上已有許多國家普及應用思維導圖，并作為教育改革策略之一。讓學生掌握這種思維工具，可以用之梳理學科知識體系，并用圖示展現，把所學知識連成線、結成網，使知識系統化、規律化、結構化，把抽象思維和形象思維有機結合，從而達到放射思維、創造思維、歸納思維、分析思維，進而提升學生的思維品質。小學語文閱讀教學中，運用思維導圖，可以帶給學生創新思維的新模式、新起點，幫助學生創新閱讀，帶給學生閱讀新體驗。

課內閱讀運用思維導圖，可以梳理文章結構、歸納表達方法。小學階段，學生閱讀課本上的文章，積累語言，習得閱讀方法，認識文章體例，學習語言表達方法。通常來看，閱讀教學中，學生能夠比較準確地把握文本內容及情感，品讀文本主旨，了解文本的表達方法，但往往只停留在課堂教學過程中。教師的點撥指導，學生的感悟交流，卻很難將一篇文章的核心內容條理化、體系化。學生獲得的知識是零散的、不成體系的，容易遺忘，造成重復閱讀，浪費時間，影響教學效果。將思維導圖引入文章閱讀教學中，讓學生在課堂上閱讀，然后進行梳理，用思維導圖將文章主旨、主要內容、表達方式、人物關系、情感變化等內容描述出來。這樣，將每篇文章繪制一幅思維導圖，打破了傳統的閱讀筆記模式，實現了學生放射性思考能力的提升。

思維導圖幫助學生梳理單元知識要點，理清單元內在聯系。小學語文課本的編排，單元主題明確，文章之間聯系緊密，讓學生運用思維導圖，進行對比閱讀，可以取得意想不到的收獲。教學中，教師要引導學生抓住核心詞，從文章內容、文章脈絡、寫作特點、語言特點、閱讀收獲、內心感受等方面出發，用思維導圖展示整個單元，發現同一主題的文章之間的聯系，發現了每篇文章的獨特之處，使學生在總結中提升理解，在比較中發現不同，從而獲得全方位的閱讀感受，為自主表達奠定語言基礎，習得表達方法。

思維導圖運用在群文閱讀中，尋求群文聯系，發現同類文章的異同。小學階段，閱讀教學主要培養學生具有獨立閱讀的能力，讓學生學會運用多種閱讀方法，獲得較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。

群文閱讀是具有突破性的閱讀教學實踐，以課內閱讀為基礎，將課內文章與課外閱讀篇目有效結合，讓學生運用思維導圖，進行比較閱讀，指導學生達到觸類旁通的閱讀效果，一篇帶多篇，發現群文之間的聯系和不同，用直觀的圖示標注文章的特點，進行閱讀和集體建構，運用圖文并重的技巧，梳理出不同類文章的共同特點，不同之處。將閱讀方法得以實踐，達到學以致用，將課內所得向課外延伸，實現閱讀教學以讀促寫、讀寫結合。

運用思維導圖，可以促進整本書閱讀，幫助學生抓住情節線索，梳理人物關系。小學階段145萬字的課外閱讀，對于學生來說充滿誘惑，但學生看了很多書，卻收獲甚微。在整本書閱讀中，很好地運用思維導圖，將會取得事半功倍的效果。讓學生在閱讀過程中，繪制思維導圖，抓住情節線索，梳理人物關系，可以幫助學生比較清晰地理解書中講述的內容，從而激發學生的閱讀期待，并且改變學生為讀而讀的閱讀習慣，層層深入，跟隨作者深入文本，實現與書本、與作者、與自己內心的對話，達成情感共鳴，實現思想提升。

編輯：謝穎麗