淺談高中心理健康教育與研究性學習的整合

溫滿斌

【關鍵詞】 心理健康教育;問題;研究型學習;整合;主題探究

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0032—01

高中階段的學生受到高考壓力的影響，在學習過程中表現出浮躁，壓抑等狀態，這是學生心理健康出現問題的明顯表現，在傳統的高中教學中，往往把學生的這種心理健康問題看作是一種病，咨詢心理醫生，對學生進行開導是常用的對策。但是隨著教育的發展，心理健康教育已經成為高中教學中重要的組成部分，將心理健康教育與研究性學習整合在一起符合高中階段學生的發展，讓學生的主體作用在高中心理教育中得到更好的突出，實現學生的自我反思，這是高中心理健康教育開展的最終目的。

一.高中心理健康教育存在的問題

1.傾向于學科化

目前高中心理健康教育存在的主要問題就是傾向于學科化，因為心理健康教育是作為一門課程存在的，教師在開展教學的過程中傾向于對理論知識的講解，讓心理健康教育變得更加主觀化。學科化的高中心理健康教育誤導了教師的思想，認為心理健康教育就是傳授心理健康知識，忽視了心理健康教育與學生實際發展的結合，難以促進學生自身的可持續發展。

2.學生的主體作用沒有得到發揮

在高中心理健康教育中，越來越多的教師意識到教學不應該只局限于教材內容，開展多樣化的心理健康活動可以更好地實現心理健康教育的價值，促進學生的健康可持續發展。但是教師在創設情境，組織活動的過程中忽視了學生的主體性，總是自己先設計好活動，學生跟著步驟走，這種模式雖然開始會吸引學生的注意力，但是長時間處于這樣的模式中學生會感到被動。高中階段的學生各種思維能力已經發展完成，以教師為中心的教學與高中生的實際發展已經不適應了，學生更希望通過自己的方式來了解和探索心理健康知識，對自己的心理狀態進行主動的調整，實現可持續發展

二.心理健康教育與研究性學習的整合

1.合理運用研究性學習資源，引導學生掌握研究方法

在傳統的高中心理健康健康教育中，教師更多的是講解教材上的內容，這種教學對高中階段的學生來說過于表面，轉變教學模式，將研究性學習資源運用到高中心理健康教育中，更好的突出學生的主體性，為他們的自主探討學習奠定堅實的基礎。研究性學習資源指的是學生在學習過程中自主收集和查閱的資料，教師可以在心理健康教育中組織學生開展小組學習，引導學生掌握小組研究方法，教師在這個過程中應該明確心理教育的主題，學生根據這個主題在小組內展開討論，每個同學都可以分享自己的經驗和看法，很大程度提升了心理健康教育的效率。比如針對“家庭環境不好會不會造成學生的自卑現象？學生們在小組內發表自己的看法，并搜集各種資料來證實自己的觀點，讓心理健康教育更加深入，促進學生的健康發展。

2.利用心理活動課提升學生對心理健康知識的理解

高中心理健康教育不應該局限于教材內容中，教師要積極創設心理活動課，讓學生對知識點的認識更加深刻。心理健康教育與研究性學習的整合更能讓學生產生共鳴，對相關的心理健康知識有獨到的見解。比如在開展“高中生該不該追星”這一心理健康知識的時候，教師就可以從學生們比較熟悉的選秀節目入手，組織學生展開有關“追星的利與弊”辯論賽，高中階段的學生已經具備獨立的思想，他們在辯論過程中充分展現自己的想法，教師也能在這個過程中了解學生的心理。隨著辯論的深入，學生需要將所學的心理知識運用到辯論活動中，幫助學生形成正確的價值觀念，這是心理健康教育理論知識價值得到突出的有效途徑。心理活動課讓心理健康教育得到了提升，學生能夠從活動中體會到影響心理健康的因素，強化學生對心理健康知識的理解和體會。

3.運用主題探究教學方式完善學生的心理品質

主題探究方式讓心理健康教育目標更加明確，學生也能從不同的主題中探索和體會心理健康知識，促進學生心理品質的完善。當然主題的確定需要遵循學生的意愿，教師可以通過與學生的交談明確學生的興趣愛好，為心理健康教育主題的確定奠定基礎。引導學生搜集與探究主題相關的心理知識是最常見的研究性學習方法，更好的拓展了學生的探究視野。

隨著素質教育的發展，學生在教學中的主體性得到了有效的突出，教師在教學中應該以學生為中心，為學生的可持續發展奠定基礎。高中階段地學生思維能力已經發展完全，他們對心理健康教育有自己的認識和理解，因此傳統的以教材內容為主的心理健康教育模式已經不適應了，將高中心理健康教育與研究性學習整合在一起是心理健康教育發展的必然趨勢，兩者相互作用，相互促進，能更有效地促進高中學生心理品質的完善。