以“經典誦讀”促小學生素質全面發展的實踐探索

【摘要】蘇州市陽光城實驗小學校自2011年起以“經典誦讀潤童年”特色項目實施為抓手，積極探索以“經典誦讀”促小學生素質全面發展的有效方法，編寫了符合學校實際的校本教材，努力將“經典誦讀”與學校教育，與學生成長相結合；開展了豐富多彩的“經典誦讀”校本活動，使學生長期浸潤在以經典詩文為代表的優秀傳統文化中，在潛移默化中促進了學生素質的全面發展；開創了“經典誦讀”家庭教育實施新模式，提倡親子共同誦讀經典，促使親子共學共成長，優化了學生素質發展的家庭教育生態。

【關鍵詞】經典誦讀；素質；全面發展；實踐探索

以“經典誦讀”促小學生素質全面發展的實踐探索

江蘇省蘇州市陽光城實驗小學校 紀慧芬

1995年以趙樸初、冰心老先生為代表的九位老先生在全國政協會議上提出《關于建立幼年古典學校的緊急呼吁》議案以來，在全國范圍內，關于“經典誦讀”的學術探討、知識普及、文化建設、教育推廣等工作得到廣泛重視，出現了從民間到學術，從大眾生活到精英文化，從個人日常行為到主流意識形態的“經典誦讀熱”。當“經典誦讀”浸染著社會生活的方方面面時，學校又該如何將“經典誦讀”與學校教育有效的融合，從而促進小學生素質全面發展呢？

一、校本教材：著眼學生素質的全面發展

自20世紀90年代“經典誦讀熱”以來，市面上出現了大量如《三字經》《弟子規》《千字文》等適合學齡兒童誦讀的蒙學讀物；《義務教育語文課程標準（2011版）》要求小學階段的學生背誦75篇古詩文；2017年全國學校的一年級統一使用的部編版語文教材，也增加了成語、詩詞、名言、歷史經典等方面的教學內容。那么，在“經典誦讀”課外讀物眾多、課內誦讀篇目不斷增多的現實背景下，學校是否仍有必要自行編寫“經典誦讀”的教材呢？學校自行編寫“經典誦讀”校本教材的意義又何在呢？

1.“經典誦讀”校本教材的編寫緣由

蘇州市陽光城實驗小學自2009年起開始實施“經典誦讀潤童年”特色項目，旨在培養德智雙全、廣涉獵厚積累的少年兒童。學校在特色項目實施之初，鼓勵全校學生誦讀《弟子規》，但是在實施過程中發現教師對《弟子規》的理解程度不一，教授方法單一；學生原有誦讀基礎參差不齊，對于“經典誦讀”的接受度差別較大，導致“誦讀經典”偏向于知識傳授和技能訓練，與學校原期望“經典誦讀”立足立德樹人，重在教化有較大的出入。由此，學校成立了“經典誦讀”校本教材編寫組，希望通過“經典誦讀”校本教材的編寫及使用，落實統一理念、教師培訓、教學指導、教學延伸等工作。

2.“經典誦讀”校本教材的編寫過程

2011年年底，學校通過“經典誦讀”考級制度，了解學校學生“經典誦讀”的基礎情況，通過“家庭誦讀”情況問卷，了解學生家庭對于“經典誦讀”項目實施可能產生的影響，組織教師團隊在專家的指導下，認真分析學生及學生家庭的“經典誦讀”狀況，共同學習《弟子規》《三字經》《百家姓》《千字文》《神童詩》《朱子家訓》《幼學瓊林》《增廣賢文》和《論語》等經典讀物。在此基礎上，學校圍繞“誦經典，學禮儀，正行為”的主題編寫了《陽光啟蒙禮》《陽光成長禮》《陽光吟（上下冊）》四本凝聚教師集體智慧、立足學校學生實際、體現學校辦學理念的“經典誦讀”校本教材。

3.“經典誦讀”校本教材的編寫內容

學校編寫的“經典誦讀”校本教材由七部分組成。第一部分：要求學生誦讀“經典名句”；第二部分：教師在專家的指導下編寫對經典名句的“解讀”；第三部分：與經典名句對應的“小故事”；第四部分：由名句及故事提煉的“大道理”；第五部分：根據經典名句改編的貼近學生生活的“陽光謠”；第六部分：讓學生在誦讀、了解經典名句基礎上的“學和做”；第七部分：針對以上內容的多方“評議”。

學校自編的“經典誦讀”校本教材通過“誦經典、聽故事、講道理、讀童謠、正行為、勤評議”七步驟，努力將“經典誦讀”與學校教育、與學生成長相結合，改善了學校實施“經典誦讀潤童年”特色項目初期存在的囿于背誦積累、缺乏生活體驗、形式過于雜亂、成效難以體現的狀況。

二、校本活動：助力學生素質的全面發展

1.“經典誦讀”與學校日常生活相結合

清晨，午間，課后，學校會循環播放以古詩文為主題、旋律輕快的校園歌曲，日復一日，年復一年。“陽光晨誦”每日一節課，每節課十分鐘，由學校老師、學生代表領誦經典篇目，日日如此，年年這般，引導學生廣涉獵，厚積累。“禮儀晨會”每周一次，由年級組教師共同備課，任教教師結合班級學生實際情況帶領學生共同學習“經典誦讀”校本教材，將“經典誦讀”與學生日常行為習慣、班務管理相結合。這些看似平常的教學活動，因學校的多年堅持，使學生長期浸潤在以經典詩文為代表的優秀傳統文化中，在潛移默化中促進了學生素質的全面發展。學校有一位患有自閉癥的學生，當他獨自一人的時候常常會哼唱用古詩文填詞的歌曲，讓人不由得感嘆歲月用功，長期浸潤自能打動人心。

2.“經典誦讀”與學校主題活動相融合

20世紀90年代中后期出現“經典誦讀熱”后，很多家長、學校教育工作者都非常重視“經典誦讀”，但是有不少家長和一些教育工作者認為小學生“經典誦讀”只需利用少年兒童旺盛的記憶力大量背誦經典篇目，達到一定量的積累后產生質的變化。學校在實施“經典誦讀潤童年”特色項目初期，也曾側重于這種方式，讓一年級學生誦讀《弟子規》，在實施過程中，教師反映這樣誦讀經典，因形式單一，需長期反復記憶，很多學生會產生畏難情緒而選擇放棄，甚至懼怕學習。

如何改變學生面對“經典誦讀”畏難、怕背、易放棄的狀況，讓多數學生喜歡“經典誦讀”，主動誦讀經典呢？筆者學校采取“經典誦讀”與學校主題活動相融合的方式。如在研學活動中舉辦“吟詩賞景”系列活動；結合清明、端午、中秋、重陽、元宵等傳統節日舉辦“詩詞里的佳節”系列活動；每年十二月舉辦“陽光國學節”，元旦舉行“辭舊迎新，經典吟唱”系列活動，這些活動形式多樣，融合了多學科的學習，調動學生多種感官進行學習，引導學生團隊協作，讓學生在活動中誦讀經典，在活動中理解經典詩文。

“經典誦讀”與學校主題活動相融合，使“經典誦讀”形式多樣，動靜結合，豐富了學生“經典誦讀”的學習及實踐體驗，符合小學生的年齡特點，讓“經典誦讀”更有效地促進學生素質的全面發展。

3.“經典誦讀”與學校學生評價相關聯

學校實施“經典誦讀潤童年”特色項目后，在編寫“經典誦讀”的校本教材、開設“經典誦讀”校本課程的同時，將學生“經典誦讀”學習情況納入學校學生評價體系。學校每學年舉辦“陽光國學節”，評選“七彩陽光寶貝”，從禮儀、愛心、環保、樂學、活力、語言、才藝7個方面評選在學年內學習“經典誦讀”表現優秀的學生，表彰他們在“誦經典、明禮儀、正行為”方面取得的成績，樹立模范典型，激勵全校學生共同努力。

在表彰優秀的同時，學校更關注多數學生“經典誦讀”的學習情況，采用“積分制”和“考級制”兩種比較靈活的方式評價學生參與“經典誦讀”活動情況。“積分制”主要考查學生參與度，類似網絡打卡，參與即得積分，主要是鼓勵學生長期堅持“經典誦讀”；“考級制”設置一定的達成目標，學生完成目標中的規定任務就能取得相應的級別，主要是肯定學生的學習狀況，幫助學生了解自身“經典誦讀”的學習水平。

三、家校協力：保障學生素質的全面發展

1.《陽光家禮》：家教經典古為今用

2017年，學校在《陽光啟蒙禮》《陽光成長禮》《陽光吟（上下冊）》四冊校本教材的基礎上，編寫了《陽光家禮》家庭教育讀本。《陽光家禮》每課由四部分組成，分別為“家禮經典”“家禮故事”“家禮啟示”“家禮養成”。《陽光家禮》邀請家長與孩子共讀古代賢能之士訓蒙名句、教子事例，并與自己的生活相結合，讓學生在家長的幫助下學文、明禮、正行。《陽光家禮》關注“經典誦讀”育人功能在家庭中的落實，讓“經典誦讀”貼近學生生活，讓“經典誦讀”更好地為學生性格的養成、素質的全面發展提供助力。

2.“陽光學堂”：促親子共學共成長

2016年，學校面向學生家庭招募對“經典誦讀”興趣濃厚的學生及家長，開設了“陽光學堂”，利用周三下午放學后的時間，開展親子共讀經典活動。學校邀請專家、教師立足“雅言傳承文明，經典浸潤人生”，引導學生家庭親子共同參與“經典誦讀”，讓優秀的傳統文化浸潤學生家庭，引導學生家庭形成陽光家風，提高家庭教育水平。

學校以“陽光學堂”為活動平臺，面向學生家庭，定期開展“經典誦讀”主題活動，如“詩文臘八節——親子冬日共讀周”“家鄉的美詩美事——巧手編麥秸”等。“陽光學堂”親子活動不僅能提高學校“經典活動”的影響力，還能為學生營造良好的家庭成長環境，增進學生家庭的親子關系，讓“經典誦讀”全方位地融入學生的生活，讓優秀傳統文化潛移默化地影響學生的人生。

3.“陽光父母”：發揮父母榜樣的影響力

為了進一步提高“經典誦讀”對于學生成長、學生家庭的積極影響，挖掘“經典誦讀”活動推廣的家庭力量，學校每年都會通過學生介紹、家長自薦、老師推薦相結合的模式評選“陽光城里的陽光父母”，評選出的“陽光父母”或詩文俱佳，或學識淵博，或風度儒雅，或行為典范，在指導孩子“經典誦讀”方面亦有一定的可借鑒的有效方法和優秀經驗，學校通過家長沙龍、校報校刊、校園網、校園公眾號等平臺宣傳了陽光家長家庭“經典誦讀”的感悟和體會。